【導讀】會認7個二類字。流傳中不斷得到人民群眾的基體修改和加工。它們長期在民間流傳，但無確定的作者。優(yōu)秀的民間故事直接反映勞動人民的愿望、要求和理想，表達勞動人民的思想感情和意志。今天我們來學習一篇流傳于蒙古族人民中間的故事《神鳥》。（從前，有一只聰明伶俐，會說話的神鳥。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，都被它用講故事的方法逃脫了。③表達了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。

　　

【正文】 那么，大花貓在主人寫作時給主人 “ 畫 ” 上幾朵 “ 小梅花 ” ，它心里又是怎么想的呢？請你用大花貓的口氣說說。 5．學生模仿貓的各種叫聲，理解 “ 豐富多腔 ” 、 “ 長短不同 ” 、 “ 粗細各異 ” 、 “ 變化多端 ” 等詞語。 6．指導學生進行表情朗讀。 教師：這些都是大花貓高興時的表現(xiàn)，它要是不高興時就一聲也不出。這只貓的性格可真是倔強呀。 ㈢學習第三自然段。 1．教師：大花貓什么都怕，可是它卻非常勇猛，不要說對付小蟲和老鼠，就 是遇上蛇也敢斗一斗。 2．以 “ 我們家的大花貓的確（實在）勇猛 ” 為中心句說一段話。 3．學生說。 四、領悟寫作方法 1．默讀全文，思考回答：作者為什么能抓住貓古怪的性格和淘氣這兩個特點？ 2．追問：這篇文章作者為什么寫得那么真實具體？ 3．教師：學了這課后，你學到了哪些寫作知識？ 學生暢談。 五、課堂小結 1．結合板書，要求學生用 “ 說它 ?? 可是 ” 的句式，說第一至第三自然段的內(nèi)容。 2．教師：大花貓小時候逗人愛，長大了也一樣討人喜歡 。從老舍的真實具體的描寫中，我們可以看出他是多么喜愛自己家的貓呀！我想，不僅是貓，只要是小動物，他都會因為他有一顆愛動物的心。 六、作業(yè)設計 1．有感情地朗讀課文。 2．完成課后練習。 《珍珠鳥》教學設計 教學要求 1．學習和掌握本課的生字詞。理解 “ 信賴 ” 等詞語。 2．理解課文內(nèi)容，感受到由于 “ 我 ” 為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。 3．理解 “ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ” 這句話的含義。 4． 激發(fā)學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。 5．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于 “ 我 ” 為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與 “ 我 ” 越來越親近，給 “ 我 ” 帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。 教學難點：理解 “ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ” 的含義。 課時安排：兩課時 第一課時 教學目標 1．學會本課的生字，掌握新詞語。 2．初讀課文， 了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 3．學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內(nèi)容。 4．試背自己喜歡的段落。 教具準備：生字詞語卡片 教學過程： 一、談話導入，揭示課題 1．教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題） 2．介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。 二、提綱導路，合作學習 1．學習并掌握本課的生字詞語，和同學們交流生 字的讀寫。 2．從課文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查字典詞典理解詞語意思。 蔥蘢 愈發(fā) 繁茂 雛兒 蓬松 柜子 畫框 細膩 流瀉 信賴 3．課文主要寫了什么？ 4．給課文分段。 三、檢查反饋，理清條理 1．檢查生字。 ⑴ 指名認讀生字詞語后，全班齊讀。 ⑵ 重點讀音、字形指導。字音： “ 巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩 ” ；字形： “ 膩、巢、框 ” 。 ⑶ 指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。 2．理解詞語。 信賴：信任并 依賴。 深幽：深而幽靜。 細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。 神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。 3．課文主要內(nèi)容。 課文主要描寫了 “ 我 ” 為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與 “ 我 ”和睦相處。人、鳥之間的深情使 “ 我 ” 感悟到 “ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ” 。 4．段落層次。 第一段（ 1～ 5）：寫 “ 我 ” 為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境。 第二段（ 6～ 13）：描寫 “ 我 ” 與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。 第三段（ 14～末）：人 、鳥之間的深情使 “ 我 ” 感悟到 “ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ” 。 四、學習第一段 1．教師：課文講珍珠鳥是 “ 一種怕人的鳥 ” ，可是為什么它們 “ 便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我 ” ，一點兒也不怕人？請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。 2．指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么？ 3．引導體會： ⑴ 開頭用 “ 真好 ” 反映了作者什么樣的心情？（喜悅、喜愛的心情） ⑵“ 巢 ” 指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了 “ 我 ” 對珍珠鳥什么樣的感情？ （ “ 巢 ” 指一個簡易的 竹條編成的籠子，籠內(nèi)還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是 “ 我 ”安排的。這反映了 “ 我 ” 對珍珠鳥的關愛之情。） ⑶“ 我 ” 喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？ 我把籠子掛在窗前。 ?? 也就格外輕松自在了。 陽光從窗外射入 ?? 我很少扒開葉蔓瞧它們。 ⑷ 有感情地朗讀這些語句。（喜愛地、親切地） 五、課堂小結 教師：正是因為 “ 我 ” 為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸 出小腦袋瞅瞅我。 六、作業(yè)設計 1．試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。 2．比一比，組成詞。 睜（ ） 愈（ ） 柜（ ） 蘢（ ） 蓬（ ） 瞅（ ） 掙（ ） 愉（ ） 拒（ ） 籠（ ） 篷（ ） 揪（ ） 第二課時 教學目標 1．理解課文內(nèi)容，感受到由于 “ 我 ” 為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。 2．揣摩課文的表達方式。 3．有感情地朗讀課文 。 4．產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。 教學過程 一、導入新課 1．請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？ 2．馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？ 齊讀： “ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。 ” 讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者） 二、品讀課文 1．上節(jié)課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它 會 “ 伸腦袋瞅瞅 ” 我。（板書：大鳥 伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？ 2．出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。 3．學生默讀，自學批注，教師巡視。 4．學生匯報交流。 ⑴“ 探腦袋 ” ：小珍珠鳥的好奇心很強呀！ ⑵“ 屋里飛 ” ：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四男┑胤?？（籠子四周 —— 柜頂上 —— 書架上 —— 燈繩旁 —— 畫框上 —— 窗框上） 地點變化了 這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個 “ 一會兒 ” ） 教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？ 師：你為什么先只在籠子四周活動？ 師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？ 師：你為什么要落在柜子頂上呀？ 師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？ 師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？ 學生自由讀，指名讀。 ⑶ “ 喝茶水 ” ：結合課文內(nèi)容填空： 它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只 的小鳥。然后它蹦到我 的杯子上，俯下頭來喝茶，再 偏過臉瞅瞅我有感受，它真是 一只 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只 的小鳥。 ⑷“ 啄筆尖 ” ：同桌互讀。 ⑸“ 肩頭睡 ” ：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？ 三、回讀一至六自然段 1．看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它 越來越親近 “ 我 ” 、信賴 “ 我 ” 了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ （大鳥也信賴 “ 我 ” ，它們允許自己的孩子飛出籠子，與 “ 我 ” 親近） 2．文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴 “ 我 ” ？請找出來。 3．朗讀自己所畫的句子。 ⑴ 它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。 ⑵ 小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。 ⑶ 它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我 們就這樣一點點熟悉了。 四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創(chuàng)造的 1．教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對 “ 我 ” 產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對 “ 我 ” 產(chǎn)生信賴呢？（是 “ 我 ” 精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫 “ 我 ” 精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會 “ 我 ” 對鳥的愛。歸納出：不看 —— 不管 —— 不傷害 —— 不停 ——不寫。 2．此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？ 五、拓展延伸 1．教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴） 2．結合生活實際，談談你對 “ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ” 的體會。 六、課堂小結 因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！ 齊讀： “ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。 ” 七、作業(yè)設計 1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2．給下列加點字選擇正確的讀音。 細膩（ n237。 n236。） 畫框（ kuānɡ ku224。nɡ） 待一 會兒（ dāi d224。i） 3．用下列詞語造句。 一會兒 ?? 一會兒 ?? 一會兒 ?? 先 ?? 然后 ?? 再 ?? 《海豚救人》教學設計 教學要求 1．認識本課 6個生字。 2．朗讀課文，了解海豚是怎樣救人，為什么能夠救人的。 3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。 3．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。 教學重點：從海豚救人的事件中，體會到海豚是人類的好朋友，我們應該保護動物。 教學難點：懂得海豚救人 的原因，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。 課時安排：一課時 教具準備：搜集海豚資料。 教學過程： 一、導入新課，提出問題 1．教師：在生活中，當人們遇到危險時，警察會救人；當發(fā)生火災時，消防隊員會救人。可是同學知道嗎？在動物世界中，也有一些動物會救人。今天我們就來學習一篇關于動物救人的文章。 2．學生齊讀課題。 3．教師：看了課題，你想了解什么？ ⑴ 海豚怎樣救人？ ⑵ 想知道海豚救人的故事。 ⑶ 海豚為什么會救人？ ⑷ 想知道海豚是怎樣的一種動 物？ 二、初讀課文，整體感知 1．教師提出學習要求。 ⑴ 標出自然段的序號，勾畫生字詞語。 ⑵ 學習本課的生字詞語，讀準、讀通課文。 ⑶ 以較快的速度默讀課文，思考：文中哪些段落講了海豚救人的故事？哪些段落講海豚救人的原因？ ⑷ 給課文分段。 2．學生自學。 三、集體反饋，學習課文 1．教師出示生字詞語，檢查自學情況。 ⑴ 指名認讀，其余正音。 ⑵ 教師強調(diào)： “ 雌、猙、獰、鯊、豚、韓 ” 等字的讀音