【正文】 ，以降低難度。自從抽到課題到講課時(shí)間期間三天我一直在苦思冥想，怎樣上好這節(jié)課，從準(zhǔn)備這堂課一直到現(xiàn)在，這個(gè)過程雖然比較煎熬，但真的是一個(gè)非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，非常感謝學(xué)校組織的這次活動(dòng)，讓我從中鍛煉了很多，同時(shí)，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他英語老師們給我的鼓勵(lì)以及很多寶貴的建議和意見，我要不斷地學(xué)習(xí)，尤其多向青年教師學(xué)習(xí)，不斷地反思，這樣今后才能有所進(jìn)步和提高。PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)望謨一小教師：王艷 教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 的第二課時(shí)，包括： 39。s try Let39。s talk Talk and match to know 教學(xué)目標(biāo)：（一）、知識(shí)目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說句子“What do you have for breakfast/lunch/dinner today?和句子I have ?并能在實(shí)際情景中進(jìn)行運(yùn)用。（二）、能力目標(biāo)：能聽懂提示語，按照Let39。s try 的錄音內(nèi)容判斷兩張配圖的正誤。能夠用英語“點(diǎn)菜”。能夠相互調(diào)查一日三餐的用餐情況能用英語設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生一日三餐的營養(yǎng)食譜。（三）、情感、策略、文化目標(biāo)：用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生樂于合作參與，勇于進(jìn)行交際實(shí)踐。了解中西方飲食方面的不同之處。語言任務(wù)：在本次教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是組織者，起引導(dǎo)作用；學(xué)生是“主角”，是活動(dòng)的主體，他們以小組為單位，進(jìn)行口語、筆頭練習(xí)。教師和學(xué)生之間既是師生關(guān)系，同時(shí)也互相合作、交流，因此又是合作伙伴關(guān)系。這次活動(dòng)采用情景法、交際法及“任務(wù)型”教學(xué)途徑。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，建立融洽、和諧的師生交流渠道，依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和語言運(yùn)用能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是能熟練使用句子“What do you have for breakfast/lunch/dinner today? 和句子I have ?進(jìn)行問答練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)是句子“What would you like for lunch?”與“What do you have for lunch today?”的不同用法，以及對(duì)話的理解與拓展。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備Good to know部分的掛圖或手繪圖。教師準(zhǔn)備錄音機(jī)和有關(guān)錄音帶。多媒體課件。英文菜單若20份。一日三餐調(diào)查表格（按學(xué)生人數(shù)）教學(xué)過程： Warmup Let39。s chant：What Do You Have For Lunch? 教師放本單元第一頁上歌謠的錄音,讓學(xué)生跟著旋律一起唱。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生唱一唱，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。而且本首歌曲的內(nèi)容又和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生的思緒很快從課外回到課堂中來。）Free talk：(會(huì)話參考)T：I like ?, What would you like？ S1：I39。d like some …教師與學(xué)生問答完后，學(xué)生之間再互相問答，（對(duì)沒有學(xué)過的食物單詞允許學(xué)生說中文，教師說出英文。）(設(shè)計(jì)意圖：Free talk通過課前的對(duì)話，熱身活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口語會(huì)話能力，又為下面交流的一日三餐埋下伏筆。)Preview 做“猜謎語”游戲。教師描述食物特征，讓學(xué)生猜出食物名稱。（設(shè)計(jì)意圖：通過該游戲既能復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并使學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生探求欲望。）Let39。s try 教師播放Let39。s try部分的錄音，請(qǐng)學(xué)生做出正確判斷。教師再放一遍，檢查學(xué)生判斷的正誤。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從聽覺上感知主要句型，并完成聽音判斷的練習(xí)，既可以提高學(xué)生的聽力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。并為學(xué)習(xí)新知識(shí)Let39。s talk 部分打下基礎(chǔ)。）Presentation(一)、Let39。s talk（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）教師出示課件（根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：一個(gè)小學(xué)生放學(xué)后回家來到廚房）T：Look at the screen, can you guess the topic of this class from the picture? Ss:Eating.(教師引導(dǎo)學(xué)生說出)T：Do you know what Mike will say to Mom? 學(xué)生思考后試著回答。教師再放一遍課件，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說出。Mike: Mom, I39。m hungry, What39。s for dinner ? I39。d like some soup and rice Mom: OK, Wait and see（設(shè)計(jì)意圖：采用情景教學(xué)的方法，借助多媒體音、形、色、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)在生活場(chǎng)景中更有生命的活力。并感知本課的話題是“用餐”，開門見山，切入主題。）情景對(duì)話（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）T：（扮演Mom）Mike,What do you have for dinner today? S1: I have ?T: What about you ?(Ask another student)S2: I have?教師和學(xué)生表演后，再讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行表演。讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人扮演Mike，另一個(gè)人扮演Mom,假設(shè)兩個(gè)人在廚房里分別運(yùn)用上舊句型:：“What would you like for lunch?”與新句型：“What do you have for lunch today?”進(jìn)行用餐前的對(duì)話。并讓學(xué)生理解和感知舊句型:：“What would you like for lunch?”與新句型：“What do you have for lunch today?”的不同，教師可稍作講解。（設(shè)計(jì)意圖：通過此活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型：What do you have for breakfast/lunch/dinner?和句子I have… 為完成后面的任務(wù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。并突破了難點(diǎn)“What would you like for lunch?”與“What do you have for lunch today?”的不同用法。）T：After class, Mike and Sarah go are very do Mike has for dinner today? What do Sarah has for dinner today?把學(xué)生四人一組，教師發(fā)給學(xué)生打亂順序的課文（Let39。s talk）內(nèi)容。讓學(xué)生把課文內(nèi)容按照一定的順序排列起來。再指名學(xué)生讀排列好的課文，并說說為什么這樣排列。讓學(xué)生打開課本，讀Let39。s talk課文。教師放Let39。s talk部分的錄音，讓學(xué)生跟讀句子，然后再自己讀課文。（設(shè)計(jì)意圖：整體輸入課文，讓學(xué)生帶著問題排列課文能使學(xué)生感興趣愿意做。做排序任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。）(設(shè)計(jì)意圖：通過表演既可以使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了一定的拓展。)（二）、Talk and match 學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)，完成Talk and match部分說說連連活動(dòng)。(設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固新句型：What do you have for lunch today? 和I have?)（三）Good to know 教師出示Good to know部分的掛圖。教師為學(xué)生介紹一些傳統(tǒng)的中國節(jié)日，及與這些節(jié)日密切相關(guān)的食物。鼓勵(lì)學(xué)生收集外國具有代表性的節(jié)日食物的信息。（設(shè)計(jì)意圖：了解中國表示美好愿望的傳統(tǒng)美食。介紹其他國家的代表性食物，可以開拓學(xué)生的視野，并使學(xué)生了解中西方飲食方面的不同。）Consolidation and extension 游戲“Order dishes”把教室布置成食店。把學(xué)生分成四人一組，若干組。教師給每個(gè)小組提供一份英文菜單，組內(nèi)一人當(dāng)服務(wù)員，其他三人當(dāng)顧客。教師先示范，再讓學(xué)生表演。（會(huì)話參考）Assistant: Can I help you ? What do you have for lunch today? S1: I have ? and ?Assistant: What about you? S2: I have ?and?Assistant: Wait a minute ?S3: How much? Assistant: ?yuan 各小組輪流上臺(tái)表演，以語言得體、語音準(zhǔn)確。表達(dá)流利評(píng)出“最佳店員”和“最佳顧客”若干名。(設(shè)計(jì)意圖：變生活為課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活情景中，通過合作、表演把語言真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去，發(fā)展學(xué)生的語言能力。讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語句型，在食店里點(diǎn)菜，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用；小組活動(dòng)的形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并能理解和拓展所學(xué)知識(shí)。)Make a survey 教師制作如下表格，分發(fā)各小組；學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，調(diào)查一日三餐所吃食物，并作調(diào)查記錄。