【正文】 識的主要手段，是發(fā)展學生智力的重要途徑。讀書、閱讀，對學生的發(fā)展是至關重要的。它的教學意義在于，教科書上的知識主要是通過學生自己閱讀而獲得。（2）閱讀能力的培養(yǎng)：要強調以下幾點：①要有目的地讀，防止盲讀。②要有思考地讀，防止死讀。③要有興致地讀，防止硬讀。④要勤于動手，防止“懶”讀。學生閱讀需要教師的指導，教師指導主要包括以下四種類型，導法、導路、導疑、導思?！粫伎嫉膶W生是沒有潛力的學生（1）思考能力的意義：①思考具有以下特點：有根據(jù)的思維，有條理的思維，有深度的思維。②當前中小學生思考力不強，在思維上普遍存在以下五種缺陷：依賴性、單一性、無序性、淺露性、緩慢性。（2）思考能力的培養(yǎng)：教師要遵循以下兩條原則：①創(chuàng)設問題情境與產(chǎn)生問題意識相結合的原則。②引導和發(fā)現(xiàn)相結合的原則。——不會表達的學生是沒有影響力的學生（1）表達能力的意義：表達能力是學習能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。（2）表達能力的培養(yǎng)：①鼓勵學生參與課堂。②教師要學會傾聽。③倡導討論式和辯論式教學。（3）對小學生口頭表達能力（“說”的能力）的訓練的要求可分為三個層級一次：(1)響亮地說。(2)完整地說。(3)準確地說。對小學生“寫”的訓練可分為三個層次：(1)連詞寫話。(2)模仿寫話。(3)想象寫話。之后，還可以加上生動（形象）地說，有個性（創(chuàng)意）地說。當然，有感情則是共同的要求。第三節(jié)三大能力導向的教學與學習方式：讓那種與物與教材對話，與學生與教師對話，與自我與自身對話的學習成為教學的中心。（1）相對獨立的三個教學環(huán)節(jié)（能力導向的課堂教學范式與變式）（把能力培養(yǎng)落實到各學科教學環(huán)節(jié)中去）。把閱讀、思考、表達作為教學的三個基本環(huán)節(jié)，三者是遞進關系，在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上個性化表達。三個環(huán)節(jié)又有交叉關系，你中有我，我中有你。相對獨立不是絕對獨立。（2）相對獨立的三個基本要素第四節(jié)學科能力及其教學的特殊性（1）學科能力（體系）的構建：學科能力包含以下兩個方面：一是學科的共通能力，二‘是學科的特殊能力，即每門學科基于自身的性質和任務，而對學習者提出的特殊能力要求以及在學科教學中必須加以重點培養(yǎng)的特殊能力。（2）學科能力導向的學科個性化教學要求 第六章“素養(yǎng)導向”的教學 第一節(jié)人是教學的對象，人的利益高于一切。、研究兒童是我們教師的“第—專業(yè)”。(1)教師要學會研究兒童，關注、迷戀兒童的成長。(2)教師要學會欣賞兒童，發(fā)現(xiàn)、賞識兒童的精彩表現(xiàn)。就要求教師要高度關注學生的學習狀態(tài)。學生的學習狀態(tài)可以從以下四個方面進行評價：學生的情緒狀態(tài)、學生的參與狀態(tài)、學生的交往狀態(tài)、學生的思維狀態(tài)。第二節(jié)知識的育人價值與精神意義：(1)知識具有育智價值。(2)知識具有育德價值。(3)知識具有育美價值。：強調知識的意義性意味著要真正地確立以人為本的教育觀，把對人性、人情和生命的關注、關愛、關切貫穿和體現(xiàn)于知識教育的全過程。第三節(jié)核心素養(yǎng)的內涵和意義：素養(yǎng)與知識、能力的不同突出表現(xiàn)在：(1)就結構而言，知識在人的外層，能力在人的中層，素養(yǎng)在人的內層。(2)就成分而言，素養(yǎng)具有綜合性、包容性。(3)就內容而言，素養(yǎng)具有廣泛性，素養(yǎng)包括和涵蓋除了知識、能力之外的其他非常廣泛的東西，是人的整體生命氣象。總之，中小學生的核心素養(yǎng)是指符合中小學生身心發(fā)展特點，并影響、決定學生一生發(fā)展的素質，在中小學階段必須傾其全力培養(yǎng)。它是學校教育的核心任務。：(1)從人與世界的關系角度來構建。(2)從教育的角度來構建。即從德智體美勞五個方面來構建學生的核心素養(yǎng)。(3)從文化的角度來構建。即從真善美三個方面來構建學生的核心素養(yǎng)。(4)從社會的角度來構建。社會的角度主要包括公民和做事、做人的要求。：核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育。因為只有良好的教育才能使我們秉有淵深的學識、清明的才智、通達的性情、寬廣的胸懷和高貴的教養(yǎng)。素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)在：(1)視野狹窄，除，了書本的學科知識外所知甚少，學識單??；(2)底蘊不厚，缺乏思考力和批判力，沒有深度和厚度；(3)修養(yǎng)不足，缺乏愛心、禮貌和責任感；(4)情趣不多，功利心強，內心缺乏自由和幸福感。第四節(jié)價值引領、思維啟迪與品格塑造（正確價值觀的培養(yǎng)）(1)要對價值觀有較全面的認識。從價值指向的范圍來看，我們可將價值分為：(l)人類普適價值（基本價值），②中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)價值，③現(xiàn)代社會價值。從價值指向的對象來看，分為三個方面：①人道價值，②規(guī)范價值，③效用價值。(2)要著力提高自身的價值判斷能力。(3)要結合學科教學有機地進行價值引領。（科學思維方式的培養(yǎng)）學校和教師要將學生科學思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發(fā)展的高度來認識。要從以下兩個維度著力：(1)從客觀性、科學性的角度講，要注重科學精神和客觀性思維能力的培養(yǎng)，(2)是從主觀性、主體性的角度講，要注重學生批判精神和質疑能力的培養(yǎng)。從教學的角度講，(1)要積極倡導原生態(tài)的教學（學習），要從根本上改變我們以知識授受為任務和以記一練一考為特征的教學方式、模式。(2)要積極倡導有高階思維（高水平思維）的深度教學。(3)要注重原生態(tài)的問題。①“生活提問”與“邏輯提問”。②原始問題與課本習題。（優(yōu)秀、良好品格的培養(yǎng)）從廣義的角度講，品格可分為：行為習慣、個性修養(yǎng)、道德品質(風范)三大組成部分。品格突出一個“品”字，一定要把學生培養(yǎng)成有品質、有品位的人，這才是“受過教育的人”的形象。品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)，要求學生做到的教師必須先做到。》之，素養(yǎng)導向的教學要求教師：(1)要具有積極的生命情態(tài)，(2)要具有強烈的育人情懷。第七章從知識型教師走向智慧型教師 第一節(jié)知識型教師（教書匠）知識型教師，就知識的類型而言，只注重陳述性（結論性、事實性）知識，而忽視程序性（過程性、方法性）知識，特別是策略性（元認知、監(jiān)控性）知識；就知識的結構和意義而言，更多的關注知識的外層結構和意義（知識的符號、標識的含義）以及表層結構和意義（知識的描述性、解釋性的內容和含義），而忽視知識的深層結構和意義（知識的文化性、智慧性的意義）。知識型教師的教學因此導致了知識的信息化、符號化，知識喪失了實際價值；導致了知識的結論化、絕對化，知識喪失了智慧價值；導致了知識的技能化、解題化，知識喪失了精神價值。第二節(jié)智慧的意義、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。(1)智慧是人的“認識事物”的能力，(2)智慧是“辨析事物”的能力，(3)智慧是“判斷處理事物”的能力，(4)智慧是“發(fā)明創(chuàng)造事物”的能力。智慧是人具有認識事物、順應規(guī)律、解決問題、發(fā)明創(chuàng)造等行為能力的總稱，是人類特有的心理現(xiàn)象。：睿智、理智、明智、德智、機智 ：（1）多想出智慧（2）勤奮出天才（3）交流長智慧 第三節(jié)智慧型教師 ：（1）深刻（2）獨到（3）廣博 ：（1）啟發(fā)（2）機智（3）絕招 第八章從經(jīng)驗型教學走向思想型教學第一節(jié)教學理論與教學實踐的關系：分為以下四個層級：教育基本理論、課程與教學理論、教材教法分析、教學課例與案例。教育基本理論是教學論的理論基礎，課程與教學理論是教學論的基礎理論（本體理論），兩者構成理論教學論；教材教法分析和教課例與案例是應用理論，兩者構成實踐教學論。：分為四個層級：盲目性實踐、經(jīng)驗性實踐、反思性實踐、創(chuàng)造性實踐（改革、實驗）：教學理論與教學實踐都具有本然統(tǒng)一的聯(lián)系，在現(xiàn)實中，教學理論與教學實踐卻存在分離的狀況，表現(xiàn)在中一是將教學庸俗化，二是將教學理論神秘化。第二節(jié)教學主張的意義(1)教學主張是名師的教學思想、教學信念(2)教學主張是名師的“個人理論”，它來自實踐又高于實踐(3)教學主張是名師的“(3)只眼睛”(4)教學主張是名師發(fā)揮專業(yè)影響力的核心因素和有力憑借。(1)、教學主張形成的路徑:歸納的路徑、演繹的路徑（2）教學主張?zhí)釤挼囊暯牵簩W科的視角、教育的視角、兒童的視角。第三節(jié)教學主張的研究（理論和實踐研究）——理論自覺（1）理論研究的基本方法是文獻研究法（2）理論研究的基本過程（思維活動）是“進行論證”（3）理論研究的基本內容和核心要點①教學主張的概念和內涵界定。②教學主張的理論基礎和依據(jù)。③教學主張的具體觀點和內容?！獙嵺`意識：名師的實踐研究的主要內容包括：（1）教學主張的教材化研究——使教學主張有根有源。（2）教學主張的教學化研究——使教學主張看得見、摸得著。（3）教學主張的人格化研究——使教學主張名師化、精神化。第四節(jié)教學風格的意義：對教學風格的認識需要強調三點：(1)教學風格屬于教學藝術的范疇，是教學藝術家所特有的、在教學活動中一貫表現(xiàn)出來的“韻味”“格調”“風貌”“氣質”“思維”(2)教學風格體現(xiàn)了教師的教學個性，教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、思維、語言、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映。(3)教學風格是富有成效的，有效性是檢驗教學風格的實際標準。教學風格一旦形成，將在課堂教學的各個方面都穩(wěn)定地表現(xiàn)出其本質特征獨特性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)獨特的內容處理。(2)獨特的方法選用。(3)獨特的表達方式。(4)獨特的調控手段。：（1）教學風格與教學思想（2）教學風格與教學模式（3）教學風格與教學流派（4）教學風格與教學魅力。