【正文】 式主要有： 語(yǔ)言，動(dòng)作方式，眼神方式。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度： 支配冷漠最可怕的態(tài)度如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？？？我國(guó)著名教學(xué)論專家江山野依據(jù)教跟學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，把教學(xué)分成幾個(gè)階段：完全依靠老師階段相對(duì)獨(dú)立階段基本獨(dú)立階段完全獨(dú)立階段尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話 對(duì)話的認(rèn)識(shí)意義：促使知識(shí)的增值“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！被钴S師生思維 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！蔽蚁矚g語(yǔ)文老師，課堂上他是《百科全書(shū)》，課間他是《幽默大全》，課后他是《心靈雞湯》。第六講有效教學(xué)的三條鐵律：一、先學(xué)后教先學(xué)后教以學(xué)定教只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是最好的教學(xué)洋式模式先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式三三六自主學(xué)習(xí)模式盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)黎世法異步教學(xué)二、先教后學(xué)我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。錢夢(mèng)龍“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法” 三主四式 魏書(shū)生“六步教學(xué)法”浙江金華一中“學(xué)案教學(xué)法” 江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿”四、溫故知新學(xué)會(huì)了才有興趣 新知識(shí)必須基于學(xué)生原有的知識(shí)教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略： 目標(biāo)導(dǎo)向，反饋糾正，循序漸進(jìn)有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么 成功教育的教學(xué)策略“低、小、多、快” 低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋第七講新課程教學(xué)改革成績(jī)和問(wèn)題反思 第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化新課程確立了知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象表現(xiàn)：知識(shí)和技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。過(guò)程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)接浽綇?fù)雜，越學(xué)越難糊涂。這種為過(guò)程而過(guò)程，為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。第二方面：課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化教材受到了冷落為了情景化而設(shè)置情境聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾第三方面：學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，卻忽視了對(duì)文本的基本尊重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育（完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，又需要表?yè)P(yáng)）第四方面：教學(xué)方式的多樣性與教學(xué)過(guò)程的形式化現(xiàn)在的教學(xué)有浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。具體表現(xiàn)在：對(duì)話 變成 問(wèn)答有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻沒(méi)有深度有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性一、主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)責(zé)任主動(dòng)性，是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性。它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！霸趪?guó)內(nèi)，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種受逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)??兒童健康的、有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展有一個(gè)根本前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)的、自由的狀態(tài)?！倍?、獨(dú)立性獨(dú)立性，是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性。它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。三、獨(dú)特性四、意義性有意義學(xué)習(xí)則是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是學(xué)生全身心地投入，身體的、心理的，認(rèn)知的、情感的，邏輯的、直覺(jué)的，都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。所以，有意義學(xué)習(xí)是一種發(fā)展人的學(xué)習(xí)。四、交往性交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：促使知識(shí)增值活躍學(xué)生思維 “知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！薄耙粋€(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多?！苯煌男睦硪饬x：滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要發(fā)展學(xué)生分享和利他性的品質(zhì)五、體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)身體性參與重視直接經(jīng)驗(yàn)重視感性因素六、問(wèn)題性強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。七、探究性八、創(chuàng)新性第九講 校本研究的三個(gè)基本要素在校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員的三個(gè)核心要素。第十講 校本研究的三種基本類型教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研第五篇：有效教學(xué)十講《有效教學(xué)十講》讀書(shū)心得體會(huì)有人曾問(wèn)我們，在你的課堂生活史中，你有過(guò)情緒低落、精神不振的時(shí)候嗎?你有沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)課堂氣氛很好的經(jīng)歷?毋庸置疑，答案是肯定的!讀了《有效教學(xué)》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問(wèn)題的行為。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內(nèi)在需求、外在誘因、中介自我調(diào)節(jié)和歸因等幾個(gè)方面入手。而課堂強(qiáng)化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強(qiáng)化術(shù)有六種：言語(yǔ)強(qiáng)化、飛言語(yǔ)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、延遲強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于課本知識(shí)，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中固有的情感因素，在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，也讓情感教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學(xué)生良好情感品質(zhì)的形成。如：在學(xué)習(xí)初三思想政治活動(dòng)課“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的中國(guó)科技文化”時(shí)，學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容中關(guān)于中國(guó)古代文化成就的一個(gè)個(gè)數(shù)字、一段段描述的同時(shí)，就會(huì)油然而生出一股強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心。此時(shí)，知識(shí)的傳授和愛(ài)國(guó)主義的情感教育就能達(dá)到互相交織，水乳交融的和諧。以知識(shí)為載體進(jìn)行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學(xué)生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛(ài)迪生發(fā)明電燈過(guò)程的材料。通過(guò)學(xué)習(xí)這段史料，教師要讓學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻(xiàn)精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)就要勤奮刻苦的觀念。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強(qiáng)的內(nèi)容，一方面對(duì)教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實(shí)施提供了契機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等。課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等。課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。班級(jí)的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。如有的班級(jí)本來(lái)就比較優(yōu)秀，對(duì)于這樣的班級(jí)，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。而對(duì)于那些紀(jì)律相對(duì)渙散的班級(jí)，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學(xué)生足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩者一定是一個(gè)相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，這是我們不斷進(jìn)取的目標(biāo)。人生路長(zhǎng)，我們的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因而讓我們一起努力，不斷學(xué)習(xí)