【正文】 到家的味道時(shí)，借鑒心理學(xué)中的繪畫(huà)療法，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出和父母在一起生活的小片段，讓學(xué)生從這簡(jiǎn)單的小畫(huà)中初步體味到家?guī)Ыo他們的，或甜蜜、或溫馨、或苦悶、或煩惱的味道。通過(guò)第一段視頻拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生悅納自己的家，緊接著利用第二段視頻打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感知到無(wú)論家的味道是什么，家人對(duì)我們的愛(ài)是始終如一的，從而突破了難點(diǎn)“為什么要悅納自己的家”。在學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)親子和諧的方法后，設(shè)置出謀劃策這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作找出具體的做法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握實(shí)現(xiàn)親子和諧的技巧。這也是突破本課重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出最想對(duì)父母說(shuō)的話，學(xué)生的情感再一次被調(diào)動(dòng)，心靈再次受到震動(dòng)，使學(xué)生深切感受到親情的可貴，父母的不易，從而珍惜這份感情。以上是本節(jié)課亮點(diǎn)的地方以及我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，本節(jié)課也存在一些不足之處：如：對(duì)學(xué)生的生成性資源沒(méi)有深入挖掘和有效利用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一化。板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠美觀，不夠合理。以上就是我本節(jié)課的反思，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！第五篇：鳥(niǎo)梁實(shí)秋說(shuō)課魚(yú)躍于池 鳥(niǎo)翔于天 萬(wàn)類霜天競(jìng)自由《鳥(niǎo)》說(shuō)課各位老師，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版義務(wù)教育語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元第十八課《鳥(niǎo)》。下面，我將從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求；教材和學(xué)情分析；教學(xué)方法和學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，落實(shí)十八大提出的“立德樹(shù)人”任務(wù)，品味分析作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教材分析：新編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀新教材，我發(fā)現(xiàn)教材的單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)非常明朗，在人文主題方面，有關(guān)愛(ài)生命、善待生命的悄然滲透；在語(yǔ)文要素方面，明確提出著力訓(xùn)練默讀的閱讀方法和勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)段、概括中心的閱讀策略。由此，我結(jié)合新教材課前預(yù)習(xí)和文章后“思考探究”“積累拓展”活動(dòng)的提示啟發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)“默讀理脈絡(luò)——研讀品語(yǔ)言——討論悟主題”，把關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程中。教學(xué)方法和學(xué)法根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我采用以下教法：：充分利用多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ：通過(guò)有感情的朗讀，收到到與文本與作者交流的效果，便于理解作者的情感，獲得美的體驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā) 學(xué)法指導(dǎo)：采用自主、合作、探究和圈點(diǎn)批注的的學(xué)習(xí)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，由三個(gè)重要部分組成：默讀理思路——研讀品語(yǔ)言——質(zhì)疑悟主題一、導(dǎo)入：交流：喜歡小鳥(niǎo)嗎？能說(shuō)幾句有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句嗎？是的，鳥(niǎo)是詩(shī)歌的精靈，它曾逗留在古人不同的詩(shī)行中。白居易筆下的鳥(niǎo)是報(bào)春的使者；杜甫筆下的鳥(niǎo)是林間的歌手；劉禹錫筆下的鳥(niǎo)是云中的花朵。它總是這樣不請(qǐng)自來(lái)、眉飛色舞，現(xiàn)在它又來(lái)到近代散文大家梁實(shí)秋的文中，觸發(fā)了梁先生諸多情思，此刻就讓我們來(lái)聆聽(tīng)梁先生的深情訴說(shuō)。二、整體感知理脈絡(luò)（默讀交流）師：作為散文史上的名篇，《鳥(niǎo)》足足有1600字，通讀一遍耗時(shí)不少，如何才能事半功倍，（結(jié)合本單元指導(dǎo)的閱讀方法，有了問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)漫無(wú)目的，隨隨便便地讀。）（一）（ppt：默讀理脈絡(luò)）（默讀方法，指名讀）并帶著這個(gè)問(wèn)題去讀。請(qǐng)畫(huà)出每段的中心句，如果沒(méi)有中心句，可用關(guān)鍵詞概括。（交流段落中心句并明確了全文的中心句，自然完成教學(xué)目標(biāo)一）三、重點(diǎn)研讀品語(yǔ)言（品味誦讀）師：這么多的鳥(niǎo)真是令人眼花繚亂，那你最喜歡梁先生筆下什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生交流后順勢(shì)聚焦在文章的4段，看梁先生是如何在字里行間傳達(dá)這種愛(ài)之深的？（一）交流所知的語(yǔ)言賞析角度（二）今天再介紹幾種方法（ppt：愛(ài)的傳達(dá)，語(yǔ)言品味小錦囊）修辭手法抒情方式詞句推誦讀片段（請(qǐng)結(jié)合這些方法，選取文中4段的一兩處進(jìn)行批注。）（三）交流3段：鳥(niǎo)鳴傳喜：學(xué)生在品味了比喻排比之后，需要老師進(jìn)一步提引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其讀出味道我感覺(jué)這些文字好像不知是從哪首詩(shī)中開(kāi)了小差，跑到這里來(lái)了，不信你看（改成分行詩(shī)歌，學(xué)生很自然讀出歡快、詩(shī)意）——句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，讀來(lái)舒緩自如（出示梁實(shí)秋語(yǔ)言特點(diǎn)一）4段：鳥(niǎo)形傳愛(ài)抒情方式：世界上的生物，沒(méi)有比鳥(niǎo)更俊俏的。（直接抒情）那鳥(niǎo)的形體有多俊俏？（形體：排比 身軀）——有人說(shuō)這段文字讀來(lái)拗口，難道不應(yīng)該文通字順嗎？——（出示改文）。比較閱讀①準(zhǔn)確清麗，你想象不出還有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)能代替它，梁先生有極高的文學(xué)修養(yǎng)，這樣的句子比比皆是：白鷺佇立。②文言典故信手拈來(lái)。③文白夾雜（出示語(yǔ)言特點(diǎn)二：簡(jiǎn)約典雅、文白夾雜）——師：古風(fēng)神韻名仕之風(fēng)如撲面春風(fēng)款款而來(lái)——讀出贊美，讀出韻味配樂(lè)誦讀感受。（此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀賞析，意在體會(huì)梁先生的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析能力）四、質(zhì)疑討論悟主題（質(zhì)疑討論）（一）過(guò)渡：鳥(niǎo)鳴傳喜，鳥(niǎo)形傳愛(ài)，梁先生開(kāi)篇就是這樣點(diǎn)題的“我愛(ài)鳥(niǎo)”，而這些段落也始終圍繞這個(gè)關(guān)鍵句來(lái)寫(xiě)，這就是我們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)的“圍繞中心選材”。那么對(duì)照我們平時(shí)的寫(xiě)作思路，看看整篇文章，有沒(méi)有讓你疑惑不解的地方？，（學(xué)生質(zhì)疑：文章中心“我愛(ài)鳥(niǎo)”，為何大篇幅寫(xiě)了給人帶來(lái)悲苦的鳥(niǎo)？7段）師：是啊，悲苦怎能讓人愛(ài)呢？這和愛(ài)有什么關(guān)系呢？看來(lái)梁實(shí)秋這位大作家寫(xiě)跑題了，要我看補(bǔ)救的辦法就是刪去7段？行嗎？（分組討論6段，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞句證明觀點(diǎn)。）（二）交流第2段籠中鳥(niǎo)，梁先生表達(dá)對(duì)鳥(niǎo)的同情（“鳥(niǎo)到了這種地步”）人束縛了鳥(niǎo)的自由，鳥(niǎo)只能茍延殘喘。（追問(wèn)：梁先生愛(ài)鳥(niǎo)，這些提籠架鳥(niǎo)的人愛(ài)不愛(ài)鳥(niǎo)？）“優(yōu)待”引號(hào)，反語(yǔ)，方便卻不自由，這不是真正的愛(ài)。（追問(wèn)：那么你覺(jué)得真正的愛(ài)是什么？）可用句式“真正的愛(ài)不是是”回答。（師總結(jié)：）對(duì)鳥(niǎo)的同情，對(duì)養(yǎng)鳥(niǎo)人的指責(zé)，對(duì)人類行為的反思，所以不能刪。第6段寒風(fēng)中凍死的鳥(niǎo)，饑餓的麻雀，給人帶來(lái)悲苦。哈代：環(huán)境反差之大，極言人之幸福，鳥(niǎo)之可憐，詩(shī)人感喟“鳥(niǎo)！你連這樣一個(gè)快樂(lè)的夜晚都不給我！”是怪鳥(niǎo)煞風(fēng)景，破壞人的興致嗎？——這是一種更為深沉的愛(ài)，對(duì)在困境中不幸者的同情，希望鳥(niǎo)與人一樣能有一個(gè)幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意兩個(gè)感嘆號(hào)）師生配合讀出這種感覺(jué)。（師總結(jié)）讀哈代筆下這只在料峭寒風(fēng)中凍死的鳥(niǎo)兒，你是否聯(lián)想到賣火柴的小女孩就是死在了這樣一個(gè)寒夜；看梁先生筆下這只羽毛蓬松戟張的麻雀，你眼前是否出現(xiàn)了那些在垃圾桶里尋食衣衫襤褸的乞丐？艾青說(shuō)：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。至此我們不難明白，對(duì)于這些困境中的人，鳥(niǎo)，梁先生不是不愛(ài)，而是愛(ài)得更加深沉，這種悲天憫人的情懷，才是真正的大愛(ài)！五、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)梁先生離開(kāi)四川之后，那些在廣闊天地里自由飛翔的鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，這些可憐的麻雀寒鴉早已失去了鳥(niǎo)的活潑多姿。人類改變了環(huán)境，囚禁了鳥(niǎo)兒，總有一天，當(dāng)天空中再?zèng)]有鳥(niǎo)兒飛過(guò)的時(shí)候，我們才明白是人類囚禁了自己。我們不愿再看到“我是一只小小鳥(niǎo)，想要飛呀飛不高”，惟愿魚(yú)躍于池，鳥(niǎo)翔于天，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由！