【正文】 閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據(jù)學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫；積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關注生活，加強練筆。我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！?如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。第五篇：讀寫結(jié)合——提高課堂教學有效性(經(jīng)驗交流)讀寫結(jié)合——提高語文課堂教學有效性寧濤 2012年8月《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！毙抡n標中有200多處改動，其中有30多處提到了“運用”，可見，多給學生實踐的機會，多給學生創(chuàng)設理解、感悟、運用的機會是多么的重要。那么怎樣才能給學生提供更多的實踐機會呢？我認為改變課堂教學模式，加強讀寫結(jié)合的訓練是一條必由之路。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系。而且，閱讀與寫作更反映了一個人的思維水平。有效的讀與寫教學，就能不斷提高學生的思維品質(zhì)和思維能力。因此，語言教學中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學，作為語文教學的基本規(guī)律之一，讀寫結(jié)合應該成為語文教學的一種基本的、具體的教學方法。一、我校的具體實施辦法。提高學生聽、說、讀、寫能力是語文教學的目標和內(nèi)容，也是促進學生整體素質(zhì)提高的主要方面。學校教育的“主陣地”是課堂教學，合理有效的課堂教學是完成教學目標任務的重要保證?，F(xiàn)在的小學語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學生的讀寫能力低，自主精神差，缺乏學習興趣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學目標看，語文教學缺乏量化的指標，教學隨意性較大。從教學方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓練不落實，支離破碎，大部分語文教學時間都在一問一答的過程中浪費掉了。從學習效果看，學生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。為了解決上述問題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學實際的蹊徑，依托我?？傮w科研課題，以“自主、導學、高效”為根本，以改革課堂教學結(jié)構(gòu)為途徑，以提高學生的讀寫能力為目標，決定開展“如何在閱讀教學中提高學生的讀寫能力”的研究。決心通過3年的時間初步達到實驗效果。研究目標：（1）總目標：通過改變課堂教學方式，提高學生的讀寫能力。（2）具體目標：通過《教師導學案》和《學生自主實踐》的推廣運用和完善，改變語文教學存在的讀寫脫節(jié)、課堂“高耗低效”、訓練不扎實等現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。主要內(nèi)容：（1）通過編寫《教師導學案》和《學生自主實踐》，探索出讀寫結(jié)合訓練的系列方法和操作模式。（2）培養(yǎng)學生的讀寫興趣和良好的讀書習慣。（3）提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。（4）提高教師的科研能力和水平，使學校的語文教學工作得到整體提高。二、幾點具體的操作方法。教學的有效性是教學的關鍵，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們提出和解決問題的出發(fā)點和歸宿。潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學的有效性》中指出：教學的有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結(jié)合點，讓學生讀的有目的，寫的不茫然，有方法，這樣學生才能真正學到知識，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準讀寫結(jié)合訓練點的方法。（一）找準文本結(jié)合點，培養(yǎng)讀寫能力。在語文教學研究和實踐中，我們知道，讀與寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切相關。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；而表達能力的增強，又促進著理解吸收能力的提高。明確了這個關系，知道了讀與寫遷移的規(guī)律，在此基礎上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對學生進行讀寫訓練，不僅能提高學生的作文能力，而且對學生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展都不無裨益。（二）訓練形式多樣化，提高學生水平。對于讀寫訓練形式的設計，在具體的研究和實踐中要注意這樣四個問題：一是教師一定要結(jié)合學生的實際水平，考慮他們的具體認知能力，既要循序漸進，又要持之以恒；二是要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮； 三是要注意訓練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說寫結(jié)合，開始多說，逐步多寫，內(nèi)容上與學生生活相聯(lián)系，增強訓練興趣；四是要及時跟進點評反饋，讓學生既享受到成功的快樂，又及時得到寫作指導，從而保持濃厚的學習興趣。仿寫經(jīng)典文段如《少年閏土》中“雪地捕鳥”的動詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活仿寫。如《小攝影師》中的對話練習，提示語的位置及動作和神態(tài)的描寫，既生動又簡單，便于學生模仿。續(xù)寫故事結(jié)尾如《去年的樹》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機設計練筆。再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設不同的情境，讓學生發(fā)揮想象，寫出不同的結(jié)果。擴寫深刻語境一些古詩文語言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學生把古詩文擴寫成故事既能加深學生對古詩文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考和表達的能力。（三）讓古詩成為寫作素材。古詩內(nèi)涵雋永，意味深長。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景，這是學生取之不盡的寫作素材。詩歌的改寫或仿寫是再創(chuàng)造過程，是情智意念、語言抒發(fā)的過程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過程，是將詩人的財富轉(zhuǎn)化為學生的財富的過程。學完《宿新市徐公店》后，可以讓學生們根據(jù)詩的內(nèi)容按要求將其改成記敘文?！盎h落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰?！弊x著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”你又仿佛看到了什么，聽到了什么？描寫捕蝶這一場面時，要寫出動態(tài)。這樣鍛煉了學生的語言表達能力和想像力。