【正文】 閱讀中仿照作者的范文仿寫(xiě)段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫(xiě)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫(xiě)作。無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫(xiě)；積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫(xiě)； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！?如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫(xiě)作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫(xiě)作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合——提高課堂教學(xué)有效性(經(jīng)驗(yàn)交流)讀寫(xiě)結(jié)合——提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性寧濤 2012年8月《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！毙抡n標(biāo)中有200多處改動(dòng)，其中有30多處提到了“運(yùn)用”，可見(jiàn)，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、感悟、運(yùn)用的機(jī)會(huì)是多么的重要。那么怎樣才能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)呢？我認(rèn)為改變課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練是一條必由之路。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系。而且，閱讀與寫(xiě)作更反映了一個(gè)人的思維水平。有效的讀與寫(xiě)教學(xué)，就能不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。因此，語(yǔ)言教學(xué)中讀與寫(xiě)絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一種基本的、具體的教學(xué)方法。一、我校的具體實(shí)施辦法。提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的主要方面。學(xué)校教育的“主陣地”是課堂教學(xué)，合理有效的課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要保證?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的讀寫(xiě)能力低，自主精神差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學(xué)目標(biāo)看，語(yǔ)文教學(xué)缺乏量化的指標(biāo)，教學(xué)隨意性較大。從教學(xué)方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓(xùn)練不落實(shí)，支離破碎，大部分語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間都在一問(wèn)一答的過(guò)程中浪費(fèi)掉了。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生讀得少，寫(xiě)得少，要想提高語(yǔ)文水平是很難的。為了解決上述問(wèn)題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學(xué)實(shí)際的蹊徑，依托我?？傮w科研課題，以“自主、導(dǎo)學(xué)、高效”為根本，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，決定開(kāi)展“如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力”的研究。決心通過(guò)3年的時(shí)間初步達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。研究目標(biāo)：（1）總目標(biāo)：通過(guò)改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（2）具體目標(biāo)：通過(guò)《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實(shí)踐》的推廣運(yùn)用和完善，改變語(yǔ)文教學(xué)存在的讀寫(xiě)脫節(jié)、課堂“高耗低效”、訓(xùn)練不扎實(shí)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。主要內(nèi)容：（1）通過(guò)編寫(xiě)《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實(shí)踐》，探索出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣。（3）提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。（4）提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作得到整體提高。二、幾點(diǎn)具體的操作方法。教學(xué)的有效性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問(wèn)和思考的，也永遠(yuǎn)是我們提出和解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。潘瑞金先生在《淺談新課程實(shí)施中教學(xué)的有效性》中指出：教學(xué)的有效性是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀的有目的，寫(xiě)的不茫然，有方法，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。（一）找準(zhǔn)文本結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。在語(yǔ)文教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們知道，讀與寫(xiě)是一個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切相關(guān)。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)；而表達(dá)能力的增強(qiáng)，又促進(jìn)著理解吸收能力的提高。明確了這個(gè)關(guān)系，知道了讀與寫(xiě)遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的作文能力，而且對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的發(fā)展都不無(wú)裨益。（二）訓(xùn)練形式多樣化，提高學(xué)生水平。對(duì)于讀寫(xiě)訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)，在具體的研究和實(shí)踐中要注意這樣四個(gè)問(wèn)題：一是教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，考慮他們的具體認(rèn)知能力，既要循序漸進(jìn)，又要持之以恒；二是要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤(pán)考慮； 三是要注意訓(xùn)練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)始多說(shuō)，逐步多寫(xiě)，內(nèi)容上與學(xué)生生活相聯(lián)系，增強(qiáng)訓(xùn)練興趣；四是要及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生既享受到成功的快樂(lè)，又及時(shí)得到寫(xiě)作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。仿寫(xiě)經(jīng)典文段如《少年閏土》中“雪地捕鳥(niǎo)”的動(dòng)詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫(xiě)。如《小攝影師》中的對(duì)話練習(xí)，提示語(yǔ)的位置及動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又簡(jiǎn)單，便于學(xué)生模仿。續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾如《去年的樹(shù)》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機(jī)設(shè)計(jì)練筆。再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)出不同的結(jié)果。擴(kuò)寫(xiě)深刻語(yǔ)境一些古詩(shī)文語(yǔ)言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學(xué)生把古詩(shī)文擴(kuò)寫(xiě)成故事既能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和表達(dá)的能力。（三）讓古詩(shī)成為寫(xiě)作素材。古詩(shī)內(nèi)涵雋永，意味深長(zhǎng)。潛入古詩(shī)，與作者對(duì)話，挖掘其深層思想，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，這是學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作素材。詩(shī)歌的改寫(xiě)或仿寫(xiě)是再創(chuàng)造過(guò)程，是情智意念、語(yǔ)言抒發(fā)的過(guò)程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過(guò)程，是將詩(shī)人的財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財(cái)富的過(guò)程。學(xué)完《宿新市徐公店》后，可以讓學(xué)生們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容按要求將其改成記敘文?！盎h落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。”讀著這兩句詩(shī)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”你又仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？描寫(xiě)捕蝶這一場(chǎng)面時(shí)，要寫(xiě)出動(dòng)態(tài)。這樣鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。