【正文】 ，學生創(chuàng)造意識就能得到加強，在生活中運用也讓學生得到了寶貴的體驗——學有所用。在教學“乘法分配率”之后，學生對它的生活意義理解不了，筆者就設(shè)計了這樣一組生活問題：如果你在商店買東西，買了7只雞蛋，買了7袋黃酒，又幫你爸買了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時學生速度投入到運算中去，當有些同學很快就算出70元時，我請他說出理由，并點明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來了，在其它哪些地方也會出現(xiàn)呢?在尋找過程中，學生感到了學數(shù)學的意義，體驗到做數(shù)學的樂趣。又如在教“圓的認識”知識后后，讓學生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學習了“圓錐”知識后，讓學生回家測量谷堆或沙堆的體積。在學了“比例尺”后，讓學生走出教室，畫畫學校平面圖。數(shù)學就是這樣精彩與浪漫。第五篇：讓學生在體驗中學習小學數(shù)學讓學生在體驗中學習小學數(shù)學盱眙縣鮑集中心小學劉巨祥【摘 要】用“經(jīng)歷，體驗、探索”等過程性目標刻畫學生的數(shù)學活動水平，已是當前教育的普遍共識，如何讓小學生真正寓情感于學習活動，就是教育者須認真探究及實踐的課題。為此創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生經(jīng)驗的不足，以解決生活數(shù)學，尤顯得重要?！娟P(guān)鍵詞】經(jīng)歷體驗探索生活化實踐在《數(shù)學課程標準》中提出了用“經(jīng)歷、參與、體驗、探索”等過程性目標刻畫學生的數(shù)學活動水平?？梢姅?shù)學活動與學生的體驗過程已息息相關(guān)、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學習活動，他需要學習者設(shè)身處地地區(qū)感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟自我認識、自我升華的內(nèi)化效果。曾經(jīng)有人做過這樣的教學嘗試：讓學生坐在教室里聽老師將尊重，幫助殘疾人，這是——間接學習；而讓學生坐在輪椅上想殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是——體驗學習。兩種學習的效果一比，后者肯定由于前者。因為后者學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學習活動是知情合一的學習，所以這種學習活動能給學生留下深刻的印象。可在創(chuàng)新教育的大前提下，我覺得要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。一、提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特定之間的矛盾，是造成許，多許多學生被動學習的主要原因之一。其實，很多抽象的數(shù)學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用他的“原型”進行教學，就能便抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學?！稊?shù)學課程標準》指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，即數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。如“小學加減法法則”的教學，我先讓學生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價，以及商品的買賣，并且親身去買一些商品。上課時，在復習了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法的法則之后，讓學生報出所買商品的名稱、單價及應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計算共應(yīng)付的錢？列式和計算的依據(jù)是什么？大部分學生經(jīng)親身體驗后，能從元、角、分的角度表達列式和計算的依據(jù)是什么？也有的學生由于見到小數(shù)的都是小數(shù)的單價，能用小數(shù)的組成表示列式和計算的依據(jù)。然后觀察找出所列豎式的共同點，并與整數(shù)加減法比較，從而理解小數(shù)點對齊的含義。這樣巧妙地把數(shù)學與學生的生活實際密切結(jié)合，親身體驗知識的來源，有親切感、真實感、興趣高、體驗深。提供機會，讓學生在中體驗（一）參與實踐操作，促進經(jīng)驗獲得一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識的多次反復才能完成。同樣，小學生學習數(shù)學知識的過程也是一個認識過程，也應(yīng)遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。如“將正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關(guān)系，讓他們捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。遵循遷移規(guī)律，學會解決過程建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習不是一個被動吸收和強化的過程。而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程，所以我們要遵循認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動地把新知識納入原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)之中，把原有認知結(jié)構(gòu)進行擴大形成內(nèi)化，或者學生主動地對原有認知結(jié)構(gòu)進行改組去順應(yīng)新知識的學習。如“平行四邊形面積”教學時，是在學習了長方形、正方形基礎(chǔ)上進行教學的，我在教學中，先引導學生自己探求平行四邊形計算方法，很顯然大部分學生用量底和邊長的方法求平行四邊形的面積，而且很自以為是，當學生用邊長相等的長方形的面積去比時，問題產(chǎn)生了，面積怎么會小了呢？看來量邊長的方法是不可取的。能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形呢？轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？大膽想象，動手操作，協(xié)作交流，及時點撥，學生通過觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導出平行四邊形的面積計算方法。二、回歸生活，讓學生在應(yīng)用中體驗《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。學習《比和比例》后，讓學生測繪學校平面圖等等。在實際應(yīng)用中，既讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學；還讓學生體驗到用數(shù)學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識?？傊?，在小學數(shù)學教學中，為小學生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學習的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學習的關(guān)鍵所在。體驗學習是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種教育思想，他充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在過程中體驗數(shù)學樂趣，體驗“生活”、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！緟⒖嘉墨I】[1]《讓學生在體驗中學習數(shù)學》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在體驗中學習數(shù)學》《中小學電教》2012年第四期 吳連峰