【正文】 標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)自主，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，最大限度促進(jìn)自身持續(xù)、和諧發(fā)展。那么怎樣才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一、在生活情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我們知道現(xiàn)在許多的數(shù)學(xué)知識都來源于生活。并最終服務(wù)于生活。尤其是我們小學(xué)數(shù)學(xué)，很多的數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型，為此我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得更具體、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的客觀世界。作為一名數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)常為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物聯(lián)系起來組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對象，學(xué)生就會(huì)感到親切，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《10的組成》后，我就設(shè)計(jì)了超市購物的情境。假如媽媽給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，你應(yīng)該付多少錢?營業(yè)員應(yīng)該找回多少錢?然后出示超市商品的價(jià)格：這樣一來，小朋友興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品。說：我買1元的橡皮，找我9元；我買4元的自動(dòng)鉛筆，找我6元；我沒有水彩筆了，要買8元的水彩筆，找我2元；還有小朋友說要買2元的小刀和8元的水彩筆，不找錢給我了；甚至有人說我要買2元的小刀、5元的圓規(guī)，找我3元；更有小朋友說要買1枝鉛筆和1本筆記本，正好用完；??這樣讓學(xué)生將學(xué)到的知識用于解決生活中的實(shí)際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。我們身邊時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，課本上的畫面營造了一個(gè)個(gè)很好的生活場景，因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以很好的利用這些場景，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的。二、在操作實(shí)踐中體驗(yàn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間新課程教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正地放手讓學(xué)生操作。讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。只有學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才噲根深蒂固地扎根在腦海中。例如：教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時(shí)，為了學(xué)生理解和掌握“平均分”的概念和除法的含義，我把10本作業(yè)本分給5個(gè)同學(xué)（先每人分一本，再分一本），讓學(xué)生看清楚每人都分得2本，接著要求學(xué)生拿出8個(gè)小正方體，每份要分得同樣多，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，由學(xué)生說出分法和每份幾個(gè)。再引導(dǎo)學(xué)生看圖，說出怎樣把15個(gè)桔子平均放到5個(gè)盤里，每盤有幾個(gè)，讓學(xué)生拿小棒代替桔子動(dòng)手分一分，說說自己的分法，最后我向?qū)W生明確像這樣的分法就是“平均分”；引出“平均分”的概念。然后繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)手操作把15個(gè)桔子，每盤放3個(gè)，可以放幾盤?從而讓學(xué)生初步感知除法的意義。通過上面的演示、動(dòng)手操作和實(shí)物圖例，啟發(fā)學(xué)生思索：像上面把10本作業(yè)本平均分給5個(gè)同學(xué)，把8個(gè)正方體平均分成4份，把15個(gè)桔子每盤放3個(gè)，可以放幾盤，可以用什么方法算?學(xué)生回答后我就指出這樣把一些東西平均分成幾份求每份是多少，或者把一些東西按每份是幾個(gè)，可以分成這樣的幾份都可以用除法計(jì)算。接著寫出：10247。5=2，8247。4=2，15247。3=5。再向?qū)W生介紹除法算式的寫法和讀法，認(rèn)識除號。這樣運(yùn)用教具演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和掌握“平均分”的概念和除法的含義，效果較好。所以說動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識，不斷增長智慧的有效措施。讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有參與從事實(shí)踐操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，只有成為使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從動(dòng)手操作開始的精心設(shè)訓(xùn)—者，我們數(shù)學(xué)教師才能在課堂上演繹生命的華麗樂章，我們的課堂就會(huì)充滿生命的活力、充滿智慧。三、在合作交流中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相競爭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、猜測、驗(yàn)證、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。因此教師要讓學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)中進(jìn)行充分的自主探索，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必儒的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我先讓學(xué)生以小組為單位觀察 1999年到2008年的年歷，探究年月日之間的關(guān)系。學(xué)生合作交流，很快就理清了年與月的關(guān)系：“每年都有12個(gè)月，即1年=12個(gè)月?！钡窃趯ふ以屡c日的關(guān)系時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了嚴(yán)重分歧，各執(zhí)一詞，有的說：“2月是28天，因?yàn)閺?999年到2007年的9年間，有6年的2月份是28天的，而2月是29天的只有三年，可能是印錯(cuò)了??”有的說：“2月是29天，因?yàn)槲业艿芫褪?000年2月29日出生的??”有的說：“不對，2月是28天，因?yàn)榻衲辏?007年）2月就只有28天，你忘了?那天是星期三，我們班與三（2）班進(jìn)行跳繩比賽，我們班贏了??”通過交流合作，學(xué)生得到結(jié)論：2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過進(jìn)一步的思考、交流和討論后，明確了“平年的2月是28天，閏年的2月是29天”和“是4的倍數(shù)的年份是閏年；公歷年份是整百的，必須是400的倍數(shù)的年份才是閏年”的結(jié)論。在這節(jié)課里，學(xué)生根據(jù)自己的觀察、理解和生活經(jīng)歷進(jìn)行分析、討論，在交流中反思，最后達(dá)成共識，從而體驗(yàn)了解決問題的途徑。在課堂中開展交流的目的，不在于學(xué)生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學(xué)生在分析問題，解決問題的過程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，去發(fā)表自己的思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我組織了學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形的面積公式，他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組的成果；交流時(shí)，臺上學(xué)生講，臺下學(xué)生不時(shí)地爭著補(bǔ)充，在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果，在交流中也看到自己的力量。在與別人協(xié)作中，分享著互助與競爭，成功與挫折的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的空間、足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考探究，而且要讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過程。所以，我們教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間、多一些嘗試余地、多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在親歷探究活動(dòng)的過程中自主構(gòu)建知識，體悟數(shù)學(xué)的思想方法，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中理解知識、獲得