人教新課標五年級下冊數學教案2、5、3的倍數的練習-資料下載頁
2024-12-11 14:47本頁面
【導讀】教學內容：第21頁的練習3第5-11題。：進一步掌握2、5、3的倍數的特征，會正確判斷一個數是否是2、5、3的倍數。教學難點：會運用2、5、3的倍數的特征解決實際問題。讓學生獨立判斷，并說說判斷的理由。觀察并說明題意，明確“至少”含義。至少是指剛好比22大，不能大得太多，又必須是3的倍。獨立解答，集體訂正。的3的倍數是24，所以至少要來2個人才能正好分完。是讓學生進一步探索偶數和奇數的性質。0；第四種：4、3、5。430、403、340、304，450、405、540、504，350、305、530、503，435、453、345、354、534、543。師：很好，先固定4，變化另兩張卡片。當學生回答“可以取4、3、5”時，我評價“很好，這次去掉的是倒數第二。這樣，就將問題“把4張卡片，每去取3張”巧妙變?yōu)?張卡片，每次去掉不同的一張。了教師這樣的的引導語，學生一定不會再犯難了?？磥砝蠋煹囊龑栽u價話也應在備課中深入思考。
【正文】 遺漏。因此，相對而言第一種方法更具優(yōu)勢。教學中，老師只需引導學生有序思考羅列出所有三位數后即可放手， 讓學生自主判斷并完全相應練習。在實際教學中，我并未完全拋棄第二種方法，而是靈活借鑒。在找 3 的倍數時，我就引導學生先根據 3的倍數特征快速鎖定三張卡片，從而迅速找出所有數據。 吃一塹，長一智。語言是門藝術，善于引導的教師常會在思維關鍵處設問，經過巧妙點拔使學生有“豁然開朗”之感；而不會啟發(fā)的教師則會使思路清晰的學生反而逐漸進入混沌狀態(tài)。我在今天的教學中就有深切的體會。 [案例 ] 師：（出示卡片）學生從 4張卡片里取 3張有哪幾種不同取法 ? 生：可以取 0。 師：對，可以先取前三張。 生：還可以取 5。 師：很好，先固定 4，變化另兩張卡片。 當我請這名學生繼續(xù)回答其它取法時，她已經被我的引導性評價語弄得不知所措。因為固定“ 4”，再沒有其它取法了。 如果這里，我的評價語稍加修改，在第一次學生回答“可以取 0”時，我補充 “對，可以先去掉最后一張 5”。當學生回答“可以取 5”時，我評價 “很好，這次去掉的是倒數第二張 0”。這樣，就將問題“把 4張卡片，每去取 3張”巧妙變?yōu)?4張卡片，每次去掉不同的一張。有了教師這樣的的引導語，學生一定不會再犯難了?？磥砝蠋煹囊龑栽u價話也應在備課中深入思考。請問：你們 在處理教材此題時，是否也用了整整一節(jié)課時間？有什么高招嗎？作業(yè)中再有類似練習題時，學生是否也必須將答案寫全？
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