【正文】 疑，然后再他們理解課文的基礎上進行朗讀指導和句式訓練，起到了事半功倍的效果。教學情景一 欣賞花鐘，質疑導學課件出示：瑞士大花鐘圖片師：同學們，鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，不僅給我們視覺的享受，還可以為我們報時呢？瑞士的能工巧匠們用不同的花別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。你們看，這就是瑞士有名的大花鐘。看著這么巧妙的創(chuàng)意，此時你們最想知道些什么問題？ 生：我最想知道這么美的花鐘是由哪些花做成的？ 生：我最想知道用花做成的鐘為什么可以表示時間？師：這兩個同學真是了不起，提的問題很有研究價值！那我們就帶著這些問題去學習課文《花鐘》。（點評：有效教學的一個重要參考就是看學生是否都參與到教學之中。要看學生參與學習的熱情程度。心理學認為興趣是推動學生學習的內部動力。在一上課，我就出示“瑞士大花鐘圖片”，吸引學生的注意力，給學生美的感受。激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生在審美中，激發(fā)他們的興趣。點燃起學生主動探究花鐘奧秘的激情，調動學生自主探究的積極性，引導學生積極主動地去學習全文。）二 讀中感悟，認識花鐘，讀后想想：這段主要寫什么？文中哪句話能概括這段的主要意思？請把它畫出來。師：你們誰能把自己找到的中心句讀出來生：我認為是“ 一天之內，不同的花開放的時間是不同的?！边@句。師：你找得很準。，找一找課文中寫了那幾種花。請邊讀課文邊畫出來。生邊讀邊畫。師巡視指導。師：那么文中寫了哪些花呢？他們分別在什么時候開放？ 生：文中寫了牽牛花凌晨四點開、薔薇五點左右開。師：還寫了什么花？誰來補充。生補充了各種花開放的時間。，仔細體會課文是怎樣寫花兒開放的？師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，每一朵花都有自己的姿態(tài)。你最喜歡哪種花？為什么？生：我最喜歡牽?；?。因為它開得時候吹起了小喇叭，像在催人們早起呢？師：是啊，作者把牽?；ó斪餍√柋四兀∮萌说膭幼鱽韺懟ǘ涞拈_放，把花朵都寫活了，是不是？能不能讀出來，誰來試一試？ 生讀：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取Ｉ何易钕矚g萬壽菊。因為它開得很鮮艷，很飽滿。師：你是從哪知道它開得很鮮艷，很飽滿的？ 生：我從欣然怒放知道的。師：你真會讀書。能抓住關鍵詞想象出花開得的樣子。誰能把萬壽菊欣然怒放的樣子讀出來？生讀：下午三點,萬壽菊欣然怒放。師：這朵花開得真好。生：我最喜歡月光花，因為它舒展開自己的花瓣。師：誰來做個“舒展”的動作。生用手做動作。師：你做得好！舒展得開。當你舒展開的時候是不是很舒服？ 生：我最喜歡曇花，因為它是含笑一現。師：你們見過曇花嗎？生：老師，我見過。它一般在晚上開，而且開花的時間很短。師：你觀察得很仔細。確實如此。曇花開得時間很短。但即便如此，它仍然開得很美，文中是用哪個詞描寫曇花的開放的？標出來讀一讀。生：含笑 一現。師：從這個詞你讀出了什么？ 生：曇花開得很美，是笑著開的。生：曇花很樂觀。師：你們倆真會讀書。讀出了曇花的樂觀、堅強。讀能把寫曇花的句子讀一讀，注意要讀出曇花這含笑一現的美。生讀：曇花卻在九點左右含笑一現。師：作者真了不起，能把花開的樣子通過擬人、比喻等方法寫出來，把花兒寫得很美。在大自然中，還有很多的花兒也是千姿百態(tài)，讓我們也像作者一樣把花兒的開放寫得美美的。生：邊看幻燈邊寫，師巡視指導。師：哪位小作者來讀讀自己寫的花。生：艷麗的玫瑰欣然怒放，像在參加時裝表演。師：不錯，會恰當運用文中的詞語。生：潔白的荷花慢慢打開了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。師：寫得好。會用擬人的方法。因為時間關系，其他同學的作品課后在“展示板”展出。（點評：新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。在這一教學環(huán)節(jié)中，我刪繁就簡，首先充分利用了“讀”這一語文教學法寶，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。首先自己喜歡的方式讀，邊讀邊找出段的中心句，然后讓學生選擇自己最喜歡的花讀，在讀句子中感悟作者運用不同的方法寫出花的開放，在讀重點詞語中感悟花開放的美。）三 合作交流 探討花鐘：默讀第二自然段，提出一個最有價值的問題。學生投入地默讀，師巡視。生：我想研究“為什么不同的植物開花時間不同？”師：你真會提問！這個問題很有價值！大家愿意一起去研究這個問題嗎？ 生齊：愿意師：那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出問題的答案。：為什么植物的開花時間不同？生：因為植物開花的時間，與溫度、濕度，光照有關。師：還有其他原因嗎？生：還有的植物開花的時間和昆蟲有關呢。（點評：愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學第二自然段時，我首先引導學生在讀后自己提出問題：“為什么植物開花的時間不同呢？”以疑帶學，讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題和解決問題。在課堂改革中從始至終引導著學生自讀自悟、質疑問難。始終圍繞著學生的“問”和“學”來展開教學。）四 繪制花鐘，拓展延伸。師：植物學家是怎樣做成花鐘的呢？生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面 一樣，組成花的“時鐘”。師出示句子全班齊讀。師：這樣的花鐘能準確報時嗎？你是從哪個詞知道的？ 生：我從“大致”知道花鐘表示的時間是大概的。小組合作設計花鐘。師：通過學習，我們也發(fā)現了鮮花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花鐘，想不想自己做一個花鐘？ 學生小組合作做花鐘全班展示小組的花鐘，并評出“最佳設計小組”（點評：新課程倡導學生在合作中學習，這一環(huán)節(jié)，我引導學生小組合作做花鐘，學生在參與繪制花鐘的過程中，不僅進一步理解了文章內，更重要的是學生充當不同的角色充分展示個才才智，發(fā)揮團隊精神，集思廣益。在圓滿完成學習任務的同時，享受合作的樂趣。）教學反思在有效的教學研究活動中。我不時地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個學生都有自己的收獲。因而，在語文教學中，我努力去實踐新課程倡導的“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程”。（一）在這堂課的教學中，我采用了非常簡潔清晰的教學思路：用欣賞花鐘導出學生心中的疑問。以疑導學；在認識花鐘時讀悟文章的表達方法，讀悟花兒開放的美；在探究花鐘時找尋花兒開放的時間為什么不同；在制作花鐘過程中進一步領悟課文。這樣環(huán)環(huán)相扣，老師的設計簡潔，學生學得扎實。（二）在朗讀感悟教學中，注重引導學生在朗讀課文中思考問題，提出問題：引導學生抓住關鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習；引導學生運用悟出的寫作方法進行寫話訓練，將語言教活，并動手制作花鐘，拓展實踐。這樣在教學中，學生“自主、合作、探究?！闭嬲龑W會學習了，全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現出了“有效教學”精神。