【正文】 、情感目標，循序漸進，易于實施。從教學(xué)流程看，用詩句導(dǎo)入，富有內(nèi)涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設(shè)計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)有了活力。讓學(xué)生運用美學(xué)的知識進行鑒賞，提高了學(xué)生的審美能力。將品味語言作為本課的學(xué)習(xí)重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學(xué)生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學(xué)生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。總之，本教案貫徹新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神，可操作性極強。第五篇：橋之美教學(xué)設(shè)計《橋之美》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標知識與能力目標：了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進行說明的方法。感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。過程和方法目標：學(xué)習(xí)一種新的審美視角。用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式品味本文優(yōu)美而富有意蘊的語言。情感、態(tài)度和價值觀目標：提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。指引學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。教學(xué)重難點對本文所述“橋之美”的理解與感悟。把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。橋是我們經(jīng)常見到的景物，它集實用功能，審美價值于一身。在我們生活當中少不了橋，這是因為橋自身的美帶給我們無限的想象和感受，所以橋歷來都成為眾多詩人、畫家的寵愛。，里面有一句描寫橋的句子，“小橋流水人家”就像我們幻燈片上的那一幅。那大家看到另外一幅，你就會想到詩人徐志摩寫的那一首詩呢？（再別康橋悄悄是別離的笙簫。夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?。?。在詩人眼里橋往往是情感的載體，那么在畫家筆下又有另一番韻味，今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生一起感受“橋之美”。（直入課題，在加之圖片展示更能盡快引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境語境中）了解作者，積累字詞。首先，我們大家一起來看看關(guān)于作者吳冠中的介紹，下面請一位同學(xué)朗讀一下。明確：吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。每學(xué)一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)準備的怎樣。誰來給大家說一說加點的字的讀音？纖細(xiān)駐足(zh249。 z)脂粉(zhī)煞風(fēng)景(shā)（課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《橋之美》這一課，因此課上要檢查學(xué)生對課文字詞、文學(xué)常識等的預(yù)習(xí)情況）。整體感受，發(fā)現(xiàn)橋美。大家預(yù)習(xí)的非常好，下面請同學(xué)們跟隨老師我們一起走進課文，在我們聽讀課文之前，先來看看標題“橋之美”，重點突出“美”字，你知道有一種說法，古代人認為羊肥（大）為美，其實這種說法是錯誤的，在甲骨文中是下面站了一個人，上面插了些羽毛，有裝飾的就是美。人的美需要裝飾，那橋的美需不需要裝飾?如果圖畫中只有一座橋單單的架在那里好不好看？它是不是要有一點點綴，下面我們來看看文章，吳冠中先生認為橋是美的，它需要什么？（1）、請同學(xué)們集中注意力，用心傾聽課文朗讀，并從中找出表達作者觀點的句子，也就是吳冠中先生認為“橋之美”原因的句子把它劃下來。（學(xué)生回答，老師明確）。明確：最為關(guān)鍵的一句是“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！保?）、“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！边@句話我們?nèi)绾卫斫?，是不是與我們平時說話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關(guān)鍵詞，你覺得這句話的關(guān)鍵詞是什么？（學(xué)生回答，老師明確）。明確：將“環(huán)境”、“作用”這兩個詞抽出來，可以理解為：“在不同的環(huán)境中，橋有不同的作用”。（3）為了展現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页觥＃▽W(xué)生回答，老師明確）。明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。（提出以上3個問題就是讓學(xué)生對文章有一個整體的感知與把握，同時也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓(xùn)練。）定向閱讀，感受橋美。在這些橋之中作者都一一說明了“橋在不同的環(huán)境中有不同的作用”這句話，請大家看幻燈片，請同學(xué)們根據(jù)多媒體顯示的圖片中，小橋所處的環(huán)境找出與課文相對應(yīng)的文字段落。請一位同學(xué)讀一讀。請大家?guī)臀曳治鲆幌隆靶蛄魉思摇?這幅圖中“小橋”美在哪里？明確：橋之美，美在它具繪畫的形式美。如“小橋流水人家”，人家、房屋，那是塊面；流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!我們大家再來看一看下面這幾幅圖，請大家閱讀第4段。我們剛剛提到了第4段中有烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。根據(jù)圖中橋所處的環(huán)境猜一猜這幾幅圖所對應(yīng)的都是什么橋？文中對這幾座橋是如何描述的，請同學(xué)朗讀一下。思考：在作家看來這些“橋”“美”在何處？自由朗讀課文,在第4段寫橋之美的地方作上記號。小組交流,準備用“橋之美,美在橋處在＿＿環(huán)境中，它給我的感受是＿＿”的句式說話。板書明確：橋名 橋的環(huán)境 橋的作用烏鎮(zhèn)石橋 葦叢 舒暢 江南小橋 柳絲 剛?cè)岵?湖面長橋 湖面 靈動和諧 山間風(fēng)雨橋 飛瀑流泉 寧靜安閑（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫圈點，學(xué)做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實體現(xiàn)合 作意識。）這就是吳冠中所說的“橋的美緣于在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側(cè)面說明了橋在不同的環(huán)境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。由于時間關(guān)系我們就不在這里一一分析了?？傊?，“橋的美緣于在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”也就是說橋能與周圍的環(huán)境有一個和諧統(tǒng)一。掌握了這樣一個欣賞橋美麗的技巧之后，我們是否可以進入下一個環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。他山之石，可以攻玉來欣賞我們身邊的橋。用心賞橋,學(xué)以致用。同學(xué)們看看這些圖片中的橋你都認識嗎？（多媒體展示各類橋的圖片，并和學(xué)生一起說橋名），請每個小組從這些橋之中選出本組最心儀的圖片并仿造課文第四段描寫江南小橋或是湖面長橋的描寫細致、情景交融的寫法，寫出本組的點評。（要求小組交流，每個組員都要提供相關(guān)描寫語句，由組長記錄下這些語句后，再由小組成員共同將這些語句進行組織、修改，最后小組派出代表向全班交流。（這樣安排既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作精神，又能讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)習(xí)語文）。6教師小結(jié)今天我們在吳冠中的帶領(lǐng)下領(lǐng)略到自然界中異彩紛呈的“橋之美”，感受到人類巧奪天工的偉大其實我們今天看到的都是有形的橋，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。除此之外，你是否還能發(fā)現(xiàn)在我們生活中其它無形的橋，下面我們就留一下今天的作業(yè)。作業(yè)自助餐：（1）、你去發(fā)現(xiàn)一下，我們身邊還有那些“橋”，并將自己的感悟?qū)懗鰜怼＃?）、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等認識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。《橋之美》教學(xué)設(shè)計 馬靜