【正文】 終。一、利用英語組織教學，促使英語聽力經(jīng)常化。課堂是實施英語聽力訓練的主要陣地，要為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，教師可用英語組織教學，為學生營造英語的氛圍。例如：look at the after me, again, listen to you ready? Listen to the tape and say??等日常用語，經(jīng)過日積月累，學生不僅能聽懂簡單的課堂用語，還能運用簡單的英語與學生和老師進行交流。另外，在平常教學中經(jīng)常鼓勵學生用英語回答問題及參與其它課堂活動，將聽力教學貫穿在平時的每節(jié)英語課中的細微之處。二、利用課文材料，訓練學生聽力的理解能力。教材的每個單元都有“Let’s learn、Let’s do、Let’s talk、Let’s check的訓練項目，這是很好的聽力材料。因此，新課標明確指出，“英語教材是英語課程資源的核心部分”。在教學過程中，我緊緊抓住教材所給的教學資源，對學生進行聽力訓練。例如：let’s learn 這部分是詞匯教學，利用它來做聽音標號訓練。還可了解學生對單詞的掌握情況，又能強化單詞的記憶。let’do在理解指令的基礎上，可聽錄音，做動作，既訓練了學生能力，又增強了課堂教學的趣味性。let’s check 是專門設計為檢查學生對本單元的語言等知識掌握情況而服務的，這樣既降低了學生聽力的難度，又鞏固了以學知識，同時又增強了練習的多樣化。let’t talk 首先可在學習新內(nèi)容伊始，打開錄音機，讓學生先聽，然后回答一些與對話有關的簡單問題。其次，可在理解的基礎上邊聽邊復述相關的內(nèi)容，從而達到加深對課文內(nèi)容的理解。let’s try 是幫助學生進一步熟悉部分學過的新詞，并在進入新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，這樣，既可強化舊知識的記憶，又可初步了解新知識。三：采用任務型訓練法，提高聽力能力。新課標明確指出“教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的任務型教學活動，吸引和組織他們積極參與。”因此在教學中經(jīng)常采用任務型訓練法來提高學生的能力。該訓練方法首先必須是要求學生先聽懂，在聽懂的基礎上，輸入語言信息去完成一項或多項任務。這些任務是教師圍繞聽力內(nèi)容所提供的語言情景,是預先設計好的。通過任務的完成來檢驗學生的理解程度。聽錄音，畫圖，涂色。⑴聽錄音畫圖涂色的方法通過訓練培養(yǎng)學生空間定位能力和運用英語的能力。關于水果等詞匯比較適合用此方法例如教師發(fā)令Draw an apple colour it a it ，完成相應的任務。⑵聽錄音，取卡片 大聲讀出。聽錄音取卡片的方法，通過訓練培養(yǎng)學生的動手能力和認讀英語的能力。關于文具等詞匯比較適合此方法。例教師發(fā)指令Take out the pen學生到板前取卡片，然后大聲讀出。四、靈活多樣的興趣訓練，強化學生的聽力。英語課程標準要求小學英語教學應以活動教學為主要形式。以培養(yǎng)聽與說的技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)興趣為主要目標，使學生在聽、說、玩演等活動中學習運用英語體會在“玩中學，做中學”的樂趣。的確，興趣是最好的老師,兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，而形式多樣的游戲活動是激發(fā)學生學習興趣行之有效的方法，在教學過程中，經(jīng)常采用符合小學生心理特點的游戲活動激發(fā)學生的興趣。努力做到既適合孩子的天性，又盡量做到寓教于樂。聽詞面，猜詞語課前，教師將寫有猜單詞的詞面交給一名學生，該生回去讀熟、背會。，第二天課上讀給大家聽。讓大家猜,It’t a ’s ’s 猜出是單詞grape。做動作猜詞。一名學生在講臺上邊做動作,邊作口型。其他學生根據(jù)口型和動作，猜該學生所表演的詞是什么?？磮D片，學配音教材中每單元都有srorytime一環(huán)節(jié)，在其中選取難度適合的story 先讓學生看書聽，再讓學生聽懂理解的基礎上，出示該內(nèi)容的教學掛圖或幻燈片。讓學生嘗試做配音表演?？傊犃κ且环N積極的思維過程。對老師來講，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在教師的指導下養(yǎng)成良好的聽力習慣,以此達到提高學生聽力的目的。第五篇：打造高效課堂,提高英語聽力能力打造高效課堂，提高英語聽力能力[摘要]英語聽力是學習英語的基礎和前提條件，但是 ,在英語學習中很多同學面臨的第一個困難和最大的困難就是英語聽力,尤其是那些高考時不考英語聽力和英語教學薄弱地區(qū)來的學生，所以進入大學后，面對全國大學英語四六級考試中聽力已占總成績的35%的情況下，如何提高大學生的英語聽力水平成為大學英語學習中亟待解決的問題，怎樣優(yōu)化聽力課堂的教學質量一直是困擾大學英語教師的一個重要問題。聽力是人們理解話語的重要途徑，是深入學習語言，進行語言交際的基礎。因此,在外語教學中應當重視聽力教學并努力提高聽力教學的效果，充分發(fā)揮聽力教學在外語教學中的巨大作用。在大學英語教學中,聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五項基本技能，它們不僅是英語教學的最終目的,也是英語教學的最重要的手段。而在這幾種能力中, 聽力的培養(yǎng)最容易受到人們的忽視，特別是在中國有的地區(qū)，高中階段沒有聽力的內(nèi)容，導致有的學生進入大學后，聽力根本就是從零開始。而大學里，學生的英語水平參差不齊，也導致大學教師在英語教學中很難去把握，所以，在大學階段，對英語聽力的教學探討，打造一個高效的教學課堂，進一步提高學生的英語能力是非常重要的。英語聽力是學習英語的基礎和前提條件，而現(xiàn)階段，筆者根據(jù)自己幾年來的英語聽力教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大學英語聽力教學的存在以下幾點問題： 。在很多學校，英語聽力課程安排的較少，聽力教學沒有得到重視。很多學校把重點放在了課文的講解上也就是精度課程上，這樣導致教學老師也把很多的精力都集中在精度課文的講解，語法知識，詞匯翻譯等等，而忽視了大學中聽力能力的訓練，而作為大學，畢竟不能和高中階段相比，因為大學生畢業(yè)之后面對的是工作，而工作中運用英語的能力占的比重更大，聽力是實際英語運用中的一個重要環(huán)節(jié)，假如聽不懂外國人的話，那交流就不能順利的進行下去。此外,部分院校的英語聽力只局限在聽力講解和聽力測試等單一的模式,聽力課堂也成了機械化的聽力測試課堂,教師成了測試者和檢查者,學生也是被動地接受聽力信息。這種教學模式阻礙了學生積極性和主動性的發(fā)揮,不能讓學生掌握更多科學的英語聽力技巧和方法,不能真正地提高學生的英語聽力理解能力。,主要是以語言教學為主,教材內(nèi)容缺少趣味性,文章的內(nèi)容還缺乏文化常識和文化背景。另外,教材內(nèi)容聽力的語氣、語速和停頓與標準英語有很大的差距。這種教學模式無法真正提高大學生的英語水平,更不能提高學生的英語聽力能力。