【正文】 下出現(xiàn)的，是真正為指導(dǎo)學(xué)生而來的，因此“接著學(xué)生齊讀，個(gè)個(gè)都很投入”，可見范讀教學(xué)的效果是明顯的。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，胡老師的范讀還呈現(xiàn)出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點(diǎn)撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c(diǎn)撥不范讀”，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生來練讀、演讀。二有精妙評價(jià)。胡老師不僅關(guān)注學(xué)生的吐字發(fā)音，還關(guān)注學(xué)生的神情動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生讀完，胡老師飽含神情地夸獎(jiǎng)道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語氣上揚(yáng)，妙！”通過這樣的評價(jià)，胡老師是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 “內(nèi)化文本”對誦讀的重要性，讓學(xué)生深切懂得誦讀不僅要“發(fā)于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。三有詞語品析。對詞語意思和情味的把握一定要緊密結(jié)合文本語境，胡老師深諳這一語文教學(xué)和學(xué)習(xí)原則，在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋學(xué)習(xí)詞語”之后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合課文把詞語的意思表達(dá)一下”，讓學(xué)生悟透詞語的意蘊(yùn)，進(jìn)而揣摩語氣，練讀演讀，讓學(xué)生在“詞語品析”和“課文誦讀”的交互促進(jìn)中逐步走進(jìn)文本?！叭小弊屨b讀生實(shí)效，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者。（2009年3月6日寫完，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時(shí)題為“立竿見影的誦讀指導(dǎo)”。）（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)作者介紹：文本解讀的支點(diǎn)?作者介紹?是閱讀教學(xué)中的常見內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，教師大多把它處理成對文學(xué)常識(shí)的簡單識(shí)記，似乎與文本解讀沒有關(guān)系，也就沒有發(fā)揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。聽同學(xué)科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學(xué)時(shí)，他按照?字詞學(xué)習(xí)、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進(jìn)行，課堂教學(xué)平穩(wěn)有余，深度不足，學(xué)生對文本的解讀停留在?無私奉獻(xiàn)?之類的粗淺認(rèn)識(shí)上。經(jīng)過與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進(jìn)行第二次教學(xué)時(shí)，對教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整，課堂以閱讀探究為主線，當(dāng)學(xué)生解讀出?無私奉獻(xiàn)?的結(jié)果，無法把閱讀體驗(yàn)引向深入時(shí)，教師順勢補(bǔ)充對課文作者張曉風(fēng)思想的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領(lǐng)悟文本所抒寫的那種?孤獨(dú)?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。第二次教學(xué)的最大改進(jìn)，是把?作者介紹?后置，把它融入對文本的解讀，為學(xué)生解讀文本提供了符合學(xué)理的邏輯支撐，一個(gè)深化理解感悟的支點(diǎn)。這樣就使?作者介紹?的課堂形態(tài)由識(shí)記性的?文學(xué)常識(shí)?，轉(zhuǎn)變?yōu)?文本解讀的支點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)?。教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)那些富有哲思，與作者的人生經(jīng)歷、思想傾向密切相關(guān)的文本，教者須精心設(shè)計(jì)?作者介紹?的內(nèi)容和出示時(shí)機(jī)，才能在學(xué)生的閱讀探究受阻時(shí)，給予學(xué)生切實(shí)的解讀支撐，運(yùn)用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認(rèn)知。（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》2009年6月17日，第3版。）（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定在建設(shè)有效課堂、高效課堂已成為共識(shí)的今天，“如何選擇并確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”必然地成為了每一名語文教師備課時(shí)思考的首要問題。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎語文課程目標(biāo)的達(dá)成。語文教師面對文選型教材時(shí)，應(yīng)從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容呢？教學(xué)簡案《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（毛澤東）一、導(dǎo)入二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。、簡潔的語言。三、預(yù)習(xí)檢查 多音字：塞、宿、當(dāng)四、學(xué)習(xí)新聞知識(shí)（一）新聞基本知識(shí)。：報(bào)道及時(shí)（新）、內(nèi)容真實(shí)（真）、簡明扼要（簡）。：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。（記敘要素）。（二）運(yùn)用新聞基本知識(shí)、電頭、導(dǎo)語。以2010年3月14日《人民日報(bào)》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網(wǎng)）為例。、電頭、導(dǎo)語。以2010年3月18日《人民日報(bào)》頭版新聞（人民網(wǎng)）為例。五、感知課文。：交代通訊社名稱、發(fā)電時(shí)間、地點(diǎn)，體現(xiàn)新聞的時(shí)效性。六、重點(diǎn)研討，標(biāo)出三路大軍的渡江區(qū)域并將各路大軍進(jìn)攻內(nèi)容分出層次。，再寫西路東路進(jìn)軍情況，為什么這樣安排？（1）中路進(jìn)首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應(yīng)；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強(qiáng)，精彩的寫在最后。3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達(dá)作用? 不包括，語言的準(zhǔn)確。，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語言的準(zhǔn)確性，消息的及時(shí)性。七、概括下邊這則新聞的內(nèi)容 八、作業(yè)設(shè)計(jì)《中原我軍解放南陽》。觀課感言問題一，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是什么？首先，從課本編排看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇課文，是人教課標(biāo)版八年級上冊第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標(biāo)版七年級下冊第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標(biāo)版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《詩兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版教材是為了適應(yīng)四年制初中教學(xué)的需要，在人教課標(biāo)版教材基礎(chǔ)上“適當(dāng)調(diào)整、改編”而成的（魯教課標(biāo)版教材《出版說明》），所以魯教課標(biāo)版教材多了兩首詩。顯然，不論是人教課標(biāo)版，還是魯教課標(biāo)版，這一單元都是以“戰(zhàn)爭”為主題組元的。關(guān)于整個(gè)單元的教學(xué)，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗(yàn)和評價(jià)”，《教師教學(xué)用書》指出“要有自己的心得和評價(jià)，就要用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考。在反復(fù)閱讀中不斷開啟和提高自己的心智?！?關(guān)于這篇課文的備課與教學(xué)，《教師教學(xué)用書》在其“教學(xué)建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題”，“抓住新聞特點(diǎn)，與把握新聞內(nèi)容是相輔相成的”，“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高三個(gè)基本認(rèn)識(shí)：中國人民解放戰(zhàn)爭創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國革命的勝利來之不易”。因此，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)確定為：；，培養(yǎng)概括能力；，進(jìn)而體味作者的思想感情；。其中第3點(diǎn)是“抓住新聞的特點(diǎn)”，第4點(diǎn)是“抓住戰(zhàn)爭的主題”。其次，從文本特點(diǎn)看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇經(jīng)典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因?yàn)槲谋颈旧碓谑录?、結(jié)構(gòu)、語言等方面符合消息的特定要求，更是因?yàn)槲谋具€具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢磅礴的語勢，準(zhǔn)確精煉、鏗鏘有力、書面語與口語相穿插的語言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。喻彬《新聞報(bào)道到底要不要文采？》一文中說：1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：?……我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼?，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)……?信息、才情、氣勢渾然一體，躍然紙上。（）顯然，教學(xué)這樣的經(jīng)典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學(xué)內(nèi)容，顯然是不夠的。問題二，初級中學(xué)新聞閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”？在逯老師的課例中，設(shè)計(jì)了“把今天的活動(dòng)寫成一則新聞”的課余作業(yè)，這樣，這節(jié)課的教學(xué)思路有了轉(zhuǎn)向，即從新聞閱讀轉(zhuǎn)到到了新聞寫作。這樣的轉(zhuǎn)向有其學(xué)理依據(jù)嗎？在實(shí)踐上有操作可能性與價(jià)值嗎？初中學(xué)生需要練習(xí)掌握新聞寫作的技能嗎？對此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第四學(xué)段（7～9年級）的寫作目標(biāo)中沒有明確的表述。但有一點(diǎn)實(shí)事應(yīng)是我們認(rèn)同的，即使是大學(xué)里新聞專業(yè)的學(xué)生也并不是大學(xué)第一天開學(xué)就能掌握新聞寫作的要領(lǐng)，否則就不用花四年時(shí)間來讀書學(xué)習(xí)了。新聞寫作時(shí)一種專業(yè)寫作，需要扎實(shí)的文體訓(xùn)練。初中生第一次在語文課堂上接觸新聞文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，初二年級的學(xué)生能較好地完成“把今天的活動(dòng)寫成一則新聞”的作業(yè)嗎？據(jù)筆者看，這節(jié)課上，在逯老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確辨析一篇新聞（消息）文本的結(jié)構(gòu)，概括出一篇新聞（消息）的內(nèi)容，就是學(xué)有所成了，要求學(xué)生寫出一篇新聞，顯然是要求過高了。二、教學(xué)反思的契機(jī) 。在我前三四年的教學(xué)中，有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，似乎學(xué)生提出的問題都是價(jià)值不高的，我們教師都可以點(diǎn)撥、解答的，其實(shí)不是。有些問題真是貌似簡單、實(shí)則厚重，與課文的主旨、寫法、風(fēng)格等牽連甚多，我們?nèi)绻儞Q角度那么一個(gè)新穎的話題（論題）就出來了。初四那年，我們學(xué)習(xí)《賣蟹》這篇小說，對于課文的一則注釋學(xué)生張?zhí)靥岢隽速|(zhì)疑，認(rèn)為注釋有誤，起初我直接同意他的看法，后查閱詞典發(fā)現(xiàn)自己的輕率，反復(fù)思考后，對于作者的寫作意圖和“微言大義”的筆法有了新的認(rèn)識(shí)，我據(jù)此寫成了文稿《夏季的皴裂》，之后的兩年內(nèi)修改三次，2010年發(fā)表于《語文報(bào)》、《語言文字報(bào)》兩家報(bào)紙。夏季的皴裂——《賣蟹》文本細(xì)讀語文課上，我經(jīng)常和同學(xué)們一起欣賞課外的優(yōu)秀文學(xué)作品。實(shí)踐證明，這是大家提高閱讀、寫作水平的最佳途徑之一。其中有一堂課，精彩的解讀與互動(dòng)令我至今難忘。《賣蟹》是王潤滋創(chuàng)作的一個(gè)經(jīng)典作品，曾獲得1980年優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的清晨。海邊的集市上，一個(gè)十五六歲的小姑娘正在賣剛剛捕回的海蟹，被人們團(tuán)團(tuán)圍住。面對生活富足卻一心想壓低價(jià)格的?過濾嘴?，她分毫不讓；當(dāng)?shù)弥莻€(gè)土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來買蟹時(shí)，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的?過濾嘴?和淳樸的?旱煙袋?這三個(gè)生動(dòng)的人物形象，唱響了一曲純美人性的頌歌，給人審美的愉悅和靈魂的滌蕩。小說的語言清新優(yōu)美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土特色。備課時(shí)，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的感情傾向，把握作品的主題和創(chuàng)作意圖。進(jìn)行初讀的時(shí)候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?老師，課文有問題吧？?討論剛開始，張?zhí)鼐吞岢隽艘蓡枴?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。?你們看，文章里說‘旱煙袋’的手是‘皴裂’的，我記得皮膚因受凍而裂開才叫‘皴裂’，我冬天常這樣。但是小姑娘賣蟹的時(shí)候卻正是夏季，文中說‘6月29日，逢集。’夏天怎么會(huì)受凍呢？?是啊，我還真沒注意，這夏季里哪來的皴裂呀？?‘旱煙袋’是一個(gè)什么樣的人?。克氖謶?yīng)該是什么樣的？?我和大家一起討論。張?zhí)乜隙ǖ鼗卮穑?‘旱煙袋’是一個(gè)農(nóng)民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。從他的外貌、神情看的出，他很勞累。他的手應(yīng)是粗糙的、干裂的。??那文章應(yīng)該怎么寫才合理呢？?我問。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。?學(xué)生的想法是可貴的，這是他細(xì)讀課文把握人物特點(diǎn)后的收獲。問題似乎解決了。我卻心存憂慮：真的需要改動(dòng)嗎？我在肯定學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，能輕易否定經(jīng)典的?權(quán)威?嗎？反復(fù)閱讀課文后我覺察到了不妥。于是，我讓大家查閱詞典，對于?皴裂?，《現(xiàn)代漢語詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再?zèng)]有別的解釋。?那么，我們只能從課文細(xì)節(jié)和作者意圖的角度尋找答案了！?我提示著。同學(xué)們細(xì)讀課文，逐一找出了對?旱煙袋?的細(xì)節(jié)描寫：?一個(gè)土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡(luò)腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土?？瓷先?，似一株老了的干松樹?，?閨女，給俺稱兩只?，?你就行行好吧?，?手伸進(jìn)口袋里，摳索出一個(gè)又破又臟的小布包，放開了，拿出僅有的五元錢?，?旱煙袋擎起皴裂的大手，給小姑娘擦著淚說：‘好孩子，別哭，啊，別哭，俺留下，留下還不中……’??這位老漢背駝了、眼睛灰蒙蒙、說話用‘俺’不用‘我’，身上只有五元錢，這是一位窮苦、老實(shí)的山里人。?是展開合理想象的時(shí)候到了：?同學(xué)們，請你們結(jié)合文本并加入自己的生活體驗(yàn)，想象一下，他的手應(yīng)該是一雙什么樣的手??？??那是一位山里農(nóng)民的手。干的是最苦最累的活，掙的是最少最難的錢，從早到晚春夏秋冬月月年年忙碌著，手裂了，背駝了，人老了。??是啊，人老了，同時(shí)也干瘦了……?我再次提示道。?外形應(yīng)該似一株老了的干松樹。?又回到?皴裂?上來了。我說：?由此，我們再看那個(gè)詞語‘皴裂’，你們有什么樣的理解？?張?zhí)厝粲兴嫉卣f：?‘旱煙袋’的手確實(shí)是‘皴裂’的。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護(hù)造成的，而現(xiàn)在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的?？梢韵胍娺@位老人的手在冬天里凍裂得很厲害，并且現(xiàn)在也沒有恢復(fù)過來，這肯定是他的生活環(huán)境造成的。他活得該有多苦多累?。∈堑?，作者沒搞錯(cuò)！?聽著張?zhí)氐母形颍抑浪呀?jīng)進(jìn)入了課文，聽懂了作者的心聲。一個(gè)?皴裂?，讓我們觸到了一雙夏季皴裂的手，感悟到了一位農(nóng)民一年四季的辛勞。——2010年3月15日《語文報(bào)》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對比。新課程改革實(shí)施以來，全國出版了一批教材。2001年7月，教育部頒布《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。在教材建設(shè)上，沿用了過去?多綱多本?的方針，實(shí)行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。先后有8套課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級（初中）實(shí)驗(yàn)教材通過教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語文出版社（史習(xí)江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國英主編），河北大學(xué)出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學(xué)出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預(yù)衡、章培恒、陳平原主編）。——顧之川《“多綱多本”：語文教科書的現(xiàn)狀與思考》，人教網(wǎng)拋開教材專家關(guān)于“多綱多本”的宏篇大論，我們立足自身學(xué)識(shí)水準(zhǔn)，可以從某一篇課文的教材編寫的角度出發(fā)來展開思考。（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們?nèi)绾卧u價(jià)？（2）助讀系統(tǒng)：導(dǎo)讀分析到位嗎？習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)吻合嗎？習(xí)題設(shè)計(jì)與新課改理念吻合嗎？（3