【正文】 下出現(xiàn)的，是真正為指導學生而來的，因此“接著學生齊讀，個個都很投入”，可見范讀教學的效果是明顯的。依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，胡老師的范讀還呈現(xiàn)出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c撥不范讀”，把更多的課堂時間留給學生來練讀、演讀。二有精妙評價。胡老師不僅關注學生的吐字發(fā)音，還關注學生的神情動作，當學生讀完，胡老師飽含神情地夸獎道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語氣上揚，妙！”通過這樣的評價，胡老師是在引導學生領悟 “內(nèi)化文本”對誦讀的重要性，讓學生深切懂得誦讀不僅要“發(fā)于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。三有詞語品析。對詞語意思和情味的把握一定要緊密結(jié)合文本語境，胡老師深諳這一語文教學和學習原則，在指導學生“借助注釋學習詞語”之后，進一步指導學生“結(jié)合課文把詞語的意思表達一下”，讓學生悟透詞語的意蘊，進而揣摩語氣，練讀演讀，讓學生在“詞語品析”和“課文誦讀”的交互促進中逐步走進文本?！叭小弊屨b讀生實效，讓學生走進文本、走近作者。（2009年3月6日寫完，發(fā)表于《教育時報課改導刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時題為“立竿見影的誦讀指導”。）（二）教學環(huán)節(jié)的設計作者介紹：文本解讀的支點?作者介紹?是閱讀教學中的常見內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，教師大多把它處理成對文學常識的簡單識記，似乎與文本解讀沒有關系，也就沒有發(fā)揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。聽同學科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學時，他按照?字詞學習、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進行，課堂教學平穩(wěn)有余，深度不足，學生對文本的解讀停留在?無私奉獻?之類的粗淺認識上。經(jīng)過與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進行第二次教學時，對教學流程進行了調(diào)整，課堂以閱讀探究為主線，當學生解讀出?無私奉獻?的結(jié)果，無法把閱讀體驗引向深入時，教師順勢補充對課文作者張曉風思想的介紹，引導學生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領悟文本所抒寫的那種?孤獨?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。第二次教學的最大改進，是把?作者介紹?后置，把它融入對文本的解讀，為學生解讀文本提供了符合學理的邏輯支撐，一個深化理解感悟的支點。這樣就使?作者介紹?的課堂形態(tài)由識記性的?文學常識?，轉(zhuǎn)變?yōu)?文本解讀的支點、轉(zhuǎn)折點?。教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學中的作用，教學那些富有哲思，與作者的人生經(jīng)歷、思想傾向密切相關的文本，教者須精心設計?作者介紹?的內(nèi)容和出示時機，才能在學生的閱讀探究受阻時，給予學生切實的解讀支撐，運用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認知。（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發(fā)表于《教育時報課改導刊》2009年6月17日，第3版。）（三）教學內(nèi)容的選擇與確定在建設有效課堂、高效課堂已成為共識的今天，“如何選擇并確定一節(jié)課的教學目標與內(nèi)容”必然地成為了每一名語文教師備課時思考的首要問題。教學目標與內(nèi)容，關乎課堂教學的質(zhì)量，關乎語文課程目標的達成。語文教師面對文選型教材時，應從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學目標與內(nèi)容呢？教學簡案《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（毛澤東）一、導入二、出示學習目標。、簡潔的語言。三、預習檢查 多音字：塞、宿、當四、學習新聞知識（一）新聞基本知識。：報道及時（新）、內(nèi)容真實（真）、簡明扼要（簡）。：標題、導語、主體、背景、結(jié)語。（記敘要素）。（二）運用新聞基本知識、電頭、導語。以2010年3月14日《人民日報》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網(wǎng)）為例。、電頭、導語。以2010年3月18日《人民日報》頭版新聞（人民網(wǎng)）為例。五、感知課文。：交代通訊社名稱、發(fā)電時間、地點，體現(xiàn)新聞的時效性。六、重點研討，標出三路大軍的渡江區(qū)域并將各路大軍進攻內(nèi)容分出層次。，再寫西路東路進軍情況，為什么這樣安排？（1）中路進首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強，精彩的寫在最后。3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達作用? 不包括，語言的準確。，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語言的準確性，消息的及時性。七、概括下邊這則新聞的內(nèi)容 八、作業(yè)設計《中原我軍解放南陽》。觀課感言問題一，這篇課文的教學重點應是什么？首先，從課本編排看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內(nèi)容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇課文，是人教課標版八年級上冊第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標版七年級下冊第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《詩兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標版教材是為了適應四年制初中教學的需要，在人教課標版教材基礎上“適當調(diào)整、改編”而成的（魯教課標版教材《出版說明》），所以魯教課標版教材多了兩首詩。顯然，不論是人教課標版，還是魯教課標版，這一單元都是以“戰(zhàn)爭”為主題組元的。關于整個單元的教學，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價”，《教師教學用書》指出“要有自己的心得和評價，就要用心感受、體驗、理解、比較、思考。在反復閱讀中不斷開啟和提高自己的心智?！?關于這篇課文的備課與教學，《教師教學用書》在其“教學建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題”，“抓住新聞特點，與把握新聞內(nèi)容是相輔相成的”，“應該引導學生提高三個基本認識：中國人民解放戰(zhàn)爭創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國革命的勝利來之不易”。因此，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學要點應確定為：；，培養(yǎng)概括能力；，進而體味作者的思想感情；。其中第3點是“抓住新聞的特點”，第4點是“抓住戰(zhàn)爭的主題”。其次，從文本特點看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標和內(nèi)容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇經(jīng)典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因為文本本身在事件、結(jié)構(gòu)、語言等方面符合消息的特定要求，更是因為文本還具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢磅礴的語勢，準確精煉、鏗鏘有力、書面語與口語相穿插的語言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。喻彬《新聞報道到底要不要文采？》一文中說：1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：?……我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當……?信息、才情、氣勢渾然一體，躍然紙上。（）顯然，教學這樣的經(jīng)典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學內(nèi)容，顯然是不夠的。問題二，初級中學新聞閱讀教學的目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”？在逯老師的課例中，設計了“把今天的活動寫成一則新聞”的課余作業(yè)，這樣，這節(jié)課的教學思路有了轉(zhuǎn)向，即從新聞閱讀轉(zhuǎn)到到了新聞寫作。這樣的轉(zhuǎn)向有其學理依據(jù)嗎？在實踐上有操作可能性與價值嗎？初中學生需要練習掌握新聞寫作的技能嗎？對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在第四學段（7～9年級）的寫作目標中沒有明確的表述。但有一點實事應是我們認同的，即使是大學里新聞專業(yè)的學生也并不是大學第一天開學就能掌握新聞寫作的要領，否則就不用花四年時間來讀書學習了。新聞寫作時一種專業(yè)寫作，需要扎實的文體訓練。初中生第一次在語文課堂上接觸新聞文本，學習目標應是“學讀新聞”還是“學寫新聞”呢？通過這節(jié)課的學習，初二年級的學生能較好地完成“把今天的活動寫成一則新聞”的作業(yè)嗎？據(jù)筆者看，這節(jié)課上，在逯老師的指導下，學生能準確辨析一篇新聞（消息）文本的結(jié)構(gòu)，概括出一篇新聞（消息）的內(nèi)容，就是學有所成了，要求學生寫出一篇新聞，顯然是要求過高了。二、教學反思的契機 。在我前三四年的教學中，有種錯誤的認識，似乎學生提出的問題都是價值不高的，我們教師都可以點撥、解答的，其實不是。有些問題真是貌似簡單、實則厚重，與課文的主旨、寫法、風格等牽連甚多，我們?nèi)绻儞Q角度那么一個新穎的話題（論題）就出來了。初四那年，我們學習《賣蟹》這篇小說，對于課文的一則注釋學生張?zhí)靥岢隽速|(zhì)疑，認為注釋有誤，起初我直接同意他的看法，后查閱詞典發(fā)現(xiàn)自己的輕率，反復思考后，對于作者的寫作意圖和“微言大義”的筆法有了新的認識，我據(jù)此寫成了文稿《夏季的皴裂》，之后的兩年內(nèi)修改三次，2010年發(fā)表于《語文報》、《語言文字報》兩家報紙。夏季的皴裂——《賣蟹》文本細讀語文課上，我經(jīng)常和同學們一起欣賞課外的優(yōu)秀文學作品。實踐證明，這是大家提高閱讀、寫作水平的最佳途徑之一。其中有一堂課，精彩的解讀與互動令我至今難忘?！顿u蟹》是王潤滋創(chuàng)作的一個經(jīng)典作品，曾獲得1980年優(yōu)秀短篇小說獎。故事發(fā)生在一個夏天的清晨。海邊的集市上，一個十五六歲的小姑娘正在賣剛剛捕回的海蟹，被人們團團圍住。面對生活富足卻一心想壓低價格的?過濾嘴?，她分毫不讓；當?shù)弥莻€土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來買蟹時，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的?過濾嘴?和淳樸的?旱煙袋?這三個生動的人物形象，唱響了一曲純美人性的頌歌，給人審美的愉悅和靈魂的滌蕩。小說的語言清新優(yōu)美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土特色。備課時，我把學習的重點定為引導學生在閱讀中體會作者的感情傾向，把握作品的主題和創(chuàng)作意圖。進行初讀的時候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?老師，課文有問題吧？?討論剛開始，張?zhí)鼐吞岢隽艘蓡枴?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。?你們看，文章里說‘旱煙袋’的手是‘皴裂’的，我記得皮膚因受凍而裂開才叫‘皴裂’，我冬天常這樣。但是小姑娘賣蟹的時候卻正是夏季，文中說‘6月29日，逢集。’夏天怎么會受凍呢？?是啊，我還真沒注意，這夏季里哪來的皴裂呀？?‘旱煙袋’是一個什么樣的人啊？他的手應該是什么樣的？?我和大家一起討論。張?zhí)乜隙ǖ鼗卮穑?‘旱煙袋’是一個農(nóng)民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。從他的外貌、神情看的出，他很勞累。他的手應是粗糙的、干裂的。??那文章應該怎么寫才合理呢？?我問。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。?學生的想法是可貴的，這是他細讀課文把握人物特點后的收獲。問題似乎解決了。我卻心存憂慮：真的需要改動嗎？我在肯定學生閱讀成果的同時，能輕易否定經(jīng)典的?權(quán)威?嗎？反復閱讀課文后我覺察到了不妥。于是，我讓大家查閱詞典，對于?皴裂?，《現(xiàn)代漢語詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再沒有別的解釋。?那么，我們只能從課文細節(jié)和作者意圖的角度尋找答案了！?我提示著。同學們細讀課文，逐一找出了對?旱煙袋?的細節(jié)描寫：?一個土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土?？瓷先ィ埔恢昀狭说母伤蓸?，?閨女，給俺稱兩只?，?你就行行好吧?，?手伸進口袋里，摳索出一個又破又臟的小布包，放開了，拿出僅有的五元錢?，?旱煙袋擎起皴裂的大手，給小姑娘擦著淚說：‘好孩子，別哭，啊，別哭，俺留下，留下還不中……’??這位老漢背駝了、眼睛灰蒙蒙、說話用‘俺’不用‘我’，身上只有五元錢，這是一位窮苦、老實的山里人。?是展開合理想象的時候到了：?同學們，請你們結(jié)合文本并加入自己的生活體驗，想象一下，他的手應該是一雙什么樣的手?。??那是一位山里農(nóng)民的手。干的是最苦最累的活，掙的是最少最難的錢，從早到晚春夏秋冬月月年年忙碌著，手裂了，背駝了，人老了。??是啊，人老了，同時也干瘦了……?我再次提示道。?外形應該似一株老了的干松樹。?又回到?皴裂?上來了。我說：?由此，我們再看那個詞語‘皴裂’，你們有什么樣的理解？?張?zhí)厝粲兴嫉卣f：?‘旱煙袋’的手確實是‘皴裂’的。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護造成的，而現(xiàn)在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的。可以想見這位老人的手在冬天里凍裂得很厲害，并且現(xiàn)在也沒有恢復過來，這肯定是他的生活環(huán)境造成的。他活得該有多苦多累啊！是的，作者沒搞錯！?聽著張?zhí)氐母形?，我知道他已?jīng)進入了課文，聽懂了作者的心聲。一個?皴裂?，讓我們觸到了一雙夏季皴裂的手，感悟到了一位農(nóng)民一年四季的辛勞?！?010年3月15日《語文報》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對比。新課程改革實施以來，全國出版了一批教材。2001年7月，教育部頒布《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務教育課程設置實驗方案》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。在教材建設上，沿用了過去?多綱多本?的方針，實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。先后有8套課程標準七至九年級（初中）實驗教材通過教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語文出版社（史習江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國英主編），河北大學出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預衡、章培恒、陳平原主編）。——顧之川《“多綱多本”：語文教科書的現(xiàn)狀與思考》，人教網(wǎng)拋開教材專家關于“多綱多本”的宏篇大論，我們立足自身學識水準，可以從某一篇課文的教材編寫的角度出發(fā)來展開思考。（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們?nèi)绾卧u價？（2）助讀系統(tǒng)：導讀分析到位嗎？習題與教學目標吻合嗎？習題設計與新課改理念吻合嗎？（3