【正文】 ，想說又不能說，不好意思說卻又不得不說——再指生讀師示范讀——再指生讀——齊讀（5）這么多的問號，這么為難的想法，他們有說出口嗎？（沒有）他們選擇的是——鴉雀無聲。而這樣做正是為了不讓博萊克傷心，難受，這就是——［板書：關(guān)愛］?！驹O(shè)計意圖：此處人物的心理描寫十分細(xì)致，寥寥數(shù)語就將隊員們矛盾的心理過程展現(xiàn)在大家面前，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住 “棘手”、“鴉雀無聲”等關(guān)鍵詞語進(jìn)行感悟，結(jié)合具體的語境，采取讀悟結(jié)合、讀議結(jié)合的方式進(jìn)行品讀。在師生交流的過程中，學(xué)生們把自己當(dāng)成兒童隊員，想他人之所想，急他人之所急，既體會了隊員們矛盾的心理世界，對文本又有了更深入的思考。】2．對話中體會隊員們的關(guān)愛師：就在這時，隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面，（指一生讀）：“隊員們，如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”師：隊長為什么決定讓他參加？還要把他放在第一排？難道隊長不擔(dān)心嗎？（交流）師：隊長，你是這么想的嗎？那就請你再一次大聲地告訴隊員們你的決定——（指生再讀）師：讓他參加比賽，不把他放在中間，不把他放在隊尾，還把他放在第一排，說明了他把博萊克當(dāng)成一名正常的隊員來看，這就是對殘疾人而言最重要的尊重呀。［板書：尊重］還有誰想當(dāng)這樣的隊長，來讀一讀這段話！再指名讀——想讀的同學(xué)一起讀師：僅僅是隊長一個人這樣想嗎？其他隊員的反應(yīng)如何？（指一生讀）“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”（采訪隊員一）你覺得別的隊會羨慕我們什么？僅僅是羨慕第一排走著一名拄拐的隊員嗎？還羨慕什么？（羨慕他得到大家的信任、羨慕他有這么好的隊員、羨慕他有一個溫暖的集體在關(guān)心他、愛護他）分角色讀：男——隊長，女——隊員。師引讀：其他的隊員——露出了滿意的笑容，情不自禁地——鼓起掌來。（大家鼓掌）【設(shè)計意圖：教師不露痕跡的情景模擬，再一次引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生受到感染。同學(xué)們在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，在平等對話的基礎(chǔ)上通過想象、朗讀和移情體驗，動情地交流、鼓掌，情不自禁地去感悟、揣摩、理解主人公的內(nèi)心世界，深入充分地理解了兒童隊員們善良、友愛的美好心靈，在這個過程中，學(xué)生“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)了自己的個性和學(xué)習(xí)智慧，表達(dá)了自己獨特的閱讀體驗。】三、升華認(rèn)識，領(lǐng)悟文本深層內(nèi)涵1．師：博萊克也明白了大家的良苦用心，讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克吧。課件出示：“他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺?！薄處熞x。A、師：當(dāng)博萊克拄著拐走在隊伍的第一排時，他想：這是隊員們對我的信任，我一定要走穩(wěn)！讀——B、他想：這是隊員們對我的鼓勵，我一定要走整齊！讀—— C、他想：這是隊員們對我真誠的愛，我一定要走出精神！讀—— 2．自信、自強的博萊克忘記了自己在拄拐，此時的他只記得隊友們對他的——關(guān)愛、尊重［讀板書］3．師：看著這支整齊的隊伍，看著自信、堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關(guān)愛與尊重，人們情不自禁地稱贊——（課件出示：生齊讀）“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”【設(shè)計意圖：此處設(shè)計層層引讀，是建立在一個更高的認(rèn)識緯度和情感高度上的，既使博萊克的形象更加豐富，更加生動，又是對文本的一次總體回歸，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了真正的視線融合?！克?、自由練筆，實現(xiàn)心靈對話交流師：學(xué)到這，你覺得這僅僅是一次國慶節(jié)的檢閱儀式嗎？是啊，這不是普通的檢閱，它不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，相信每個人都忘不了這次難忘的檢閱，此時此刻，你們一定有好多心里話要說，對嗎？那么，就請你們?nèi)芜x一個內(nèi)容，用你手中的筆，把你現(xiàn)在的想法寫下來吧：（1）看著隊伍中的博萊克，我想對他說：??（2）我想對隊長和其他隊員們說：??（3）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在日記中這樣寫道：??（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛恚W(xué)生練筆——交流——課堂小結(jié)——課后延伸?！驹O(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗時，不失時機地安排學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，能夠促進(jìn)學(xué)生對課文意蘊的反思和語言的內(nèi)化，此處設(shè)計的三個小練筆分別以三種不同角色展開，形式不定，學(xué)生可以自由選擇，一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，另一方面也為學(xué)生個性化思維提供了展示的機會，有助于寫作能力的培養(yǎng)。】【板書設(shè)計】1檢閱 這個小伙子（堅強、自信）真棒！這些小伙子（尊重、愛護）【設(shè)計意圖：板書這樣設(shè)計簡潔、明了，從左到右，渾然一體，問題呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然，其完成過程既是學(xué)生解讀文本的過程，也是思維發(fā)展、獲得思想啟迪的過程。同時也為學(xué)生說話、練筆提供了提綱?！俊菊n后作業(yè)】1．把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。2．搜集有關(guān)身殘志堅的故事讀一讀。【教材只是一個引子，大語文觀要求我們能以課文為基點，走向現(xiàn)實，走向生活，因此我設(shè)計了如上課外作業(yè)】【教學(xué)反思】《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點。我在教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學(xué)生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是通過以下幾點來突破難點的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣在導(dǎo)入本課時，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“建國60周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時的教學(xué)中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習(xí)的?！?學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”??通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易？學(xué)生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學(xué)生體會的不錯。三、讀寫結(jié)合，深化認(rèn)識，升華學(xué)生的情感體驗在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時的心情，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。因此，在此我設(shè)計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么？”四、課堂中的遺憾在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中，新課標(biāo)強調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟?？墒俏以诮虒W(xué)中處理得過于機械，沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排?！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人。”“羨慕我們愛團結(jié)友愛”??讓學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果。我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后，學(xué)生感悟得不錯，表達(dá)的不錯，可是實際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎？我一直在思索著。