【正文】 給孩子太大的壓力，希望他能夠健康快樂的成長；只有小半部分的家長是處于極端，希望孩子能夠提前接受小學教育亦或是不希望孩子提前接受過多能力以外的教育；而幼兒教師絕大多數是希望孩子們能夠快快樂樂地在幼兒園里唱歌跳舞畫畫并且學一些簡單的他們能夠接受的知識。其實每個地方的調查結果應該都是跟我的調查差不多的，這就顯示了一個社會現象：家長們過多的寄希望于孩子身上，望子成龍望女成鳳；而幼兒園，尤/ 3其是私立幼兒園，大多為了保證入學率迎合家長的意見調整教學內容；幼兒教師雖然對孩子大多處于憐惜的心情卻只能根據幼兒園的安排正常教課；而孩子們只能一味的接受家長和幼兒園的安排，沒有能力去表達自己的想法并進行反抗、如此看來，最可憐的便是我們的孩子。記得在《學前兒童數學教育》中孟老師講過孩子的可接受能力，幼兒的身心發(fā)展特點和年齡特點決定了他們的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的內容都會讓孩子恐懼和產生厭倦感。以兒童為中心、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。但是如今小學化傾向如此的不可遏制，社會各方面都有自己不可推卸的責任。首當其中的便是家長的問題：家長對孩子過分的期望以及對于幼兒園過多的要求，這種急功近利的思想，讓很多幼兒園難以遵循兒童的發(fā)展規(guī)律來施展辦園理念。其次便是幼兒園的問題：大部分園長由于利益驅使，一切“向錢看”的想法驅使他們聽從家長的意見開展課堂教育；而部分幼兒園的老師由于缺乏專業(yè)知識的培養(yǎng)沒有辦法教給孩子們唱歌跳舞等適合孩子們的課程。最后便是政策問題：社會監(jiān)管不嚴格，幼兒園分布不均，各個幼兒園的發(fā)展狀況也各不相同；幼兒專業(yè)人才短缺，學前教育事業(yè)發(fā)展不夠完善。種種以上所述的現象都是造就教育小學化傾向的原因，這些原因得不到解決，小學化傾向就很難有效的得到控制，那到底該如何控制并遏制這種現象的發(fā)生呢？我們必須從各方面入手，具體問題具體分析，各方聯合才能讓這個問題得到真正的解決。家長方面：家長必須改變自己的迂腐思想，真正認識到順其自然的發(fā)展才是對孩子最好的教育，不要過多的將期望寄托于孩子身上，為孩子真正的思考，綜合考核幼兒的發(fā)展狀況，讓孩子在輕松自在的環(huán)境中成長。幼兒園方面：園長必須端正辦園理念，改變錯誤的想法和做法。根據幼兒發(fā)展指南指導日常工作，積極與家長進行聯系和溝通，提高家長的教育認識水平，改變教育誤區(qū)；招聘老師時，對老師的專業(yè)素養(yǎng)及技能嚴格要求，以選擇真正品德兼?zhèn)涞慕處熽犖?。社會方面：社會各方面必須加強對幼兒教育的監(jiān)管，嚴格控制小學化傾向；加大對幼兒教育的投資，鼓勵幼兒教育的發(fā)展；制定嚴格的教師選拔制度，促進教育質量的提高。/ 3調查現狀說明，由于種種原因，幼兒教育小學化還很嚴重，從家長、幼兒園和全社會必須高度重視，采取可行措施，全力遏制這個現象的擴大和發(fā)生，使我們的孩子能夠健康、快樂的成長。附件：關于幼兒教育小學化傾向的調查問卷您好，我最近正在調查關于幼兒教育小學化傾向的調查，因為調查結果是嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫。謝謝。一、您的孩子所在班級：大班 中班 小班二、您和孩子的身份關系是：父母 老師 其他三、您孩子所在的幼兒園是否開始幼小銜接課程：是 否 不清楚四、您是否認同幼兒園開設幼小銜接課程：認同 不認同 中立五、您認為幼兒教育小學化現象對孩子的發(fā)展有幫助嗎？有 沒有 其他六、請您簡單談談對于小學化的理解和看法。七、你認為出現小學化現象的原因主要責任在于：家長 幼兒園 社會各部門八、請您簡單談談認為幼兒園應該如何開設課程才能滿足孩子的發(fā)展要求。謝謝您的配合。/ 3第五篇：幼兒教育小學化傾向及危害幼兒教育小學化傾向及危害隨著現在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對自己的孩子用了極大的關注，從上好的幼兒園、到大學都花費了很多心思。從教幼兒園五年以來，我發(fā)現關于幼兒小學化教育一直都是每年家長們都極其重視的問題，因為對專業(yè)知識的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來孩子會讀，會寫、會算數就算是學沒有白上，說明在幼兒學到了知識。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問題以及回答問題上，習慣性的背誦書本的內容，卻不喜歡動腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規(guī)問題。學習成了刻板的文本條框，教育的本質意義發(fā)揮不了實質作用。一、幼兒教育的含義幼兒教育指的是針對36歲的學前兒童制定的適合其身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好的促進幼兒全面發(fā)展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會不穩(wěn)固。它是一個人成長過程中的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發(fā)展的奠基時期，許多能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。二、幼兒身心發(fā)展的特點這個階段的幼兒對于生活中出現的任何事物有極具探索性，樂于學習跟模仿，會對任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗生活的樂趣。教育家皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學習的興趣?？茖W家愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力，幼兒有了興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。進而加深幼兒對于事物的理解。三、目前幼兒教育過程中出現的問題（1）、父母陳舊的教育理念主要表現為對孩子期望過高、教育方式和對幼兒自身發(fā)展規(guī)律認識不足。眾多幼兒家長對幼兒教育的認識方面存在著一定的片面性。大多數人認為孩子會讀、會寫、會算數，就算在幼兒園學到了知識，盲目地攀比所謂文化課程的成績，忽視對幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展等非智力因素的培養(yǎng)。當前社會上需要的是全面發(fā)展的人才，而忽視對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，就會影響幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面幼兒園的教學活動要貫穿到幼兒的一日活動中去，適應于幼兒身心發(fā)展規(guī)律。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。重視幼兒生活習慣和游戲所帶來的價值，要充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，學校創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，教師合理的安排一日生活，應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。而幼兒園盲目的從事教育教學活動又沒有明確的目標會造成幼兒學習過程中盲目困惑的局面。（3）、教師專業(yè)知識水平有限，少數教師職業(yè)素養(yǎng)底下國家教育部分頒布了《綱要》《36歲兒童發(fā)展指南》，但是仍舊有很多老師難將內容融匯到實踐中去，再加上教育水平跟環(huán)境有限，很多活動都不能夠很好的開展。對于幼兒常規(guī)教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規(guī)一日活動。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發(fā)展。（4）、小學課程過度困難，家長有緊迫感小學有考試分班造成家長壓力大，錯誤的理解成成績不好不讓幼兒上學，擔心考試分班自己孩子分到差的班級。因此家長錯誤教育理念跟認識的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養(yǎng)，而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。四、小學化教育對幼兒發(fā)展的危害幼兒小學化教育就是剝奪了幼兒在成長過程中積極探索跟培養(yǎng)興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時，我提問一個大班的孩子菊花是生長在什么季節(jié)的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒有一個理解到什么是季節(jié)。因此表現出常規(guī)問題教育上的缺失。表現注重小學化教育卻又不引導幼兒去思索問題。形成小學教育模式造成以下幾點影響：（1）、剝奪了幼兒探索跟認知，盲目的去學習不屬于這個年齡階段的寫字，算數、以及背誦。（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過早的開發(fā)幼兒智力損壞孩子學習的興趣。剝奪了幼兒思想問題的能力。（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動的時間，限制了幼兒在健康領域的發(fā)展。在幼兒智力尚未發(fā)育完全的時候錯誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂，不利于幼兒在語音、健康、藝術、社會、科學五大領域的發(fā)展。（4）、教學形式缺少多樣性，沒有五大領域內容滲透，課后作業(yè)等要求幼兒對老師絕對的服從，聽話不插嘴。違背了幼兒的認知水平、認知能力、以及認知規(guī)律。剝奪了幼兒想象的空間。（5）、幼兒小學化滿足了一部分家長的需要，從而滋生了其他家長的緊張心理，投入小學化隊伍中，對學前教育整體的健康發(fā)展也造成負面影響。教育家盧梭曾說過；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發(fā)促進幼兒健康全面發(fā)展。而不是一種拔苗助長式的教育?？傊?，在進行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵幼兒大膽的進行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學的欲望，使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發(fā)展。希望每個孩子也能夠在每位老師的精心培育下開出一朵美麗的花。