【正文】 子越早點識字、學數學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎知識，多掌握一些語文、數學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。幼兒園的功利思想嚴重。在市場經濟的驅動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設拼音、識字、算術等小學課程，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。園長和教師隊伍不夠專業(yè)。由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現了偏差，用管理小學生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學習機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學化”。資金投入不足，辦園條件差。部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學化”的教育了。二、幼兒園“小學化”傾向的危害諸多幼兒園“小學化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。正如我看到的幾位一年級學生，由于在“小學化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學習成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數學課，對學習一點興趣都沒有。由于“小學化”的幼兒園課程設置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復了三年教育，導致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習慣。三、幼兒園“小學化”傾向的解決策略開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤觀念有關。因此，幼兒園應該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結合。要體現出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。同時，要合理安排幼兒園課程。課程設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。要想方設法提高幼兒園教師素質。幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現象嚴重。因此，必須想方設法提高教師的專業(yè)素質。（1）指導教師學習教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內容，還要深入領會其精神實質，切實做到依法施教。（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分，但它又不同于小學教育，不能用教育小學生的方法來教育幼兒。要引導教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質的提高。（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導。教育行政部門要按照國家和地方政府有關幼兒教育指導性文件的要求，通過督導檢查，規(guī)范幼兒園的教學內容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導，同時發(fā)揮示范園的引領作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。加大投入，優(yōu)化辦園條件。要采取政府扶持和幼兒園自籌相結合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學化”。綜上所述，我們了解了幼兒園產生“小學化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應該采取各種有效的對策，引領幼兒園走出“小學化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設中得到發(fā)展，并為和諧社會建設作出貢獻。