【正文】 校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現(xiàn)在為了利益而安順學(xué)院2012屆?？粕厴I(yè)論文競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)人單位了。不斷地提高自己的辦學(xué)要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機(jī)會(huì)，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀。本文希望通過對(duì)幼兒教育小學(xué)化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會(huì)兒童得以健康快樂地成長。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。2011年3月18日第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向問題安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)前兒童都要進(jìn)入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對(duì)入園幼兒進(jìn)行正確的幼兒教育就顯得特別重要。為了做好孩子入學(xué)前準(zhǔn)備，我們還要多與小學(xué)溝通，相互了解，全面準(zhǔn)備，讓孩子們順利走過“過渡期”，盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。正確銜接小學(xué)教育并加強(qiáng)與小學(xué)的溝通糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。幼兒教育“小學(xué)化”從其本質(zhì)上來說，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。專家認(rèn)為長期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會(huì)扼殺孩子想像力。此時(shí)幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。所以，提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心。其實(shí)，讓幼兒們深感頭痛，枯燥難學(xué)的小學(xué)知識(shí)，在孩子成熟到一定程度時(shí)，再讓他們學(xué)習(xí)是輕而易舉的事，如果讓他們提前學(xué)習(xí)這些知識(shí)就顯得很難了。通過幾次對(duì)幼兒教育《綱要》和相關(guān)小學(xué)化傾向的學(xué)習(xí)使我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)“小學(xué)化傾向”的危害：對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，對(duì)幼兒是一種摧殘。第一篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的反思學(xué)習(xí)“幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策”后的反思：幼兒教育小學(xué)化傾向的反思教師：黃巧霞近日，我學(xué)習(xí)了《幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策》一文收獲頗多。我再次深深意識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的危害和進(jìn)一步學(xué)習(xí)了預(yù)防的方法，作為一線的老師對(duì)幼兒教育會(huì)不會(huì)小學(xué)化有絕對(duì)的把握度、決定權(quán)，所以，這次的深入學(xué)習(xí)非常有必要！回想以前的教學(xué)，我也曾經(jīng)為了迎合家長的希求，讓家長覺得幼兒園“有所學(xué)”而給孩子重復(fù)機(jī)械地學(xué)寫字、做10以內(nèi)的加減法，對(duì)于孩子感興趣的游戲少之又少。幼兒認(rèn)知力、理解力還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)略顯其優(yōu)勢(shì)，隨著年級(jí)的增加，這種優(yōu)勢(shì)就不明顯了，到了高年級(jí)幾乎沒有差別。幼教專家指出：幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，長時(shí)間注意力太集中大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。過早地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，還會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。這一點(diǎn)，實(shí)踐已充分證明，那么我決定采取以下的方法去預(yù)防：堅(jiān)持正確的價(jià)值取向認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持素質(zhì)教育、準(zhǔn)備教育的方向，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本位。加大宣傳力度，進(jìn)一步做好家長工作農(nóng)村的家長，大多數(shù)不懂的科學(xué)育兒，更不懂的幼兒教育，只是一味的認(rèn)為認(rèn)字多，會(huì)做數(shù)學(xué)題就是好，我們將有針對(duì)性的更深入地開展家園工作，通過豐富的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長觀念，引領(lǐng)家長科學(xué)教育，隨著大多家長認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們應(yīng)給與家長更多的幫助、指導(dǎo)，引導(dǎo)家長正確地發(fā)揮家庭教育的作用，與家長攜手同行，共同促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。通過這次學(xué)習(xí)，我感觸很深，在今后的工作中，我將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，逐步糾正我在教育教學(xué)中存在的小學(xué)化傾向問題，以幼兒為主，游戲化教學(xué)，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，有針對(duì)性地實(shí)施幼兒小學(xué)教育的銜接，真正實(shí)現(xiàn)避免“小學(xué)化”教學(xué)。本文主要針對(duì)目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問題進(jìn)行探討，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會(huì)、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負(fù)面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問題提出意見和建議。提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前教育局面臨的一個(gè)重大理論課題和緊迫實(shí)踐任務(wù)，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜、非常系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育工程。一．幼兒園教育“小學(xué)化”的原因（一）幼兒園園長的辦學(xué)理念的影響大部分私立幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”?，F(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因?yàn)槔娴尿?qū)使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學(xué)理念，為了追求自己的利益而去競(jìng)爭(zhēng)。許多幼兒園的園長為了利益而辦學(xué)，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長們的錯(cuò)誤觀念。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔?hào)，把自己的幼兒園和小學(xué)接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學(xué)科，開設(shè)的課程大多都是一些語言、數(shù)學(xué)、英語等課程，很少開設(shè)有關(guān)藝術(shù)、科學(xué)等的課程。（二）幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)的影響現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面都是力不從心的。幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學(xué)習(xí)重知識(shí)的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術(shù)課程。（三）對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤理解對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識(shí)，以便更好地過渡到一年級(jí)，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級(jí)，過多的在幼兒階段就灌輸了小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認(rèn)為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪家幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪家幼兒園去。社會(huì)輿論也普遍以“所學(xué)知識(shí)多少”作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補(bǔ)”拼音、寫字、算術(shù)、英語等，以便使孩子能早起跑，領(lǐng)先于同齡的孩子，為以后的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還規(guī)定的幼教目標(biāo)有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、勇敢等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。幼兒教育小學(xué)化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。這也難怪在2005年兩會(huì)期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學(xué)小學(xué)內(nèi)容；小學(xué)生學(xué)初中內(nèi)容；初中生學(xué)高中內(nèi)容；高中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容——對(duì)人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。二．幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的影響幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒教育學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實(shí)踐中很容易導(dǎo)致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其安順學(xué)院2012屆專科生畢業(yè)論文危害不容忽視。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)形式。而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對(duì)幼兒發(fā)展的侵害。幼兒正