【正文】 中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容——對(duì)人要講誠(chéng)信、過(guò)馬路要走人行橫道、給老人讓座。幼兒教育小學(xué)化則過(guò)多地重視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)還規(guī)定的幼教目標(biāo)有：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、勇敢等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開(kāi)始為孩子“惡補(bǔ)”拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、英語(yǔ)等，以便使孩子能早起跑，領(lǐng)先于同齡的孩子，為以后的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)輿論也普遍以“所學(xué)知識(shí)多少”作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪家幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪家幼兒園去。（三）對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤理解對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識(shí)，以便更好地過(guò)渡到一年級(jí)，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級(jí)，過(guò)多的在幼兒階段就灌輸了小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)規(guī)范化來(lái)管理幼兒課堂，她們認(rèn)為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學(xué)習(xí)重知識(shí)的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術(shù)課程。（二）幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的影響現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)方面都是力不從心的。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔?hào)，把自己的幼兒園和小學(xué)接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程大多都是一些語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，很少開(kāi)設(shè)有關(guān)藝術(shù)、科學(xué)等的課程。許多幼兒園的園長(zhǎng)為了利益而辦學(xué)，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來(lái)，怎樣才能讓幼兒的家長(zhǎng)滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長(zhǎng)們的錯(cuò)誤觀念。現(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因?yàn)槔娴尿?qū)使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學(xué)理念，為了追求自己的利益而去競(jìng)爭(zhēng)。一．幼兒園教育“小學(xué)化”的原因（一）幼兒園園長(zhǎng)的辦學(xué)理念的影響大部分私立幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨，而是一味“向錢(qián)看”。提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前教育局面臨的一個(gè)重大理論課題和緊迫實(shí)踐任務(wù)，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜、非常系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育工程。本文主要針對(duì)目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行探討，分析此類(lèi)現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來(lái)的身心方面的負(fù)面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機(jī)制，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提升。要著力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升其師資隊(duì)伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。（三）確保幼兒教育資源的均衡分配我國(guó)各級(jí)部門(mén)需要加大對(duì)幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規(guī)范幼兒教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，規(guī)范準(zhǔn)入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，需要著重加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。三、消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議（一）教學(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規(guī)律，“幼小”教育流暢銜接幼兒教育需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對(duì)健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，幼兒園需要開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。如果不能改變這種單一的評(píng)價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì)治標(biāo)不治本。（二）教育資源分配不均衡由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村兒童較多，這些地區(qū)的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設(shè)施都不符合幼兒教育的基本要求。二、幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因（一）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)扭曲許多幼兒園為了在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存，表現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。對(duì)于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經(jīng)驗(yàn)和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規(guī)模比較大，教師面對(duì)的學(xué)生多，所以難以開(kāi)展各類(lèi)幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。（三）教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象許多幼兒教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迎合了家長(zhǎng)的這種心理，開(kāi)設(shè)了許多給幼兒教授小學(xué)內(nèi)容的課程。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為孩子不可以輸在起跑線上，過(guò)分關(guān)注對(duì)孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但是忽視了對(duì)孩子素養(yǎng)的提升，重視孩子外在的表現(xiàn)，忽視了其內(nèi)心感受，在評(píng)價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫(xiě)字、認(rèn)字、掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的能力當(dāng)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一、當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀（一）教育理念扭曲僵化當(dāng)前社會(huì)的整體風(fēng)氣不正，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容都是孩子們小學(xué)才會(huì)接觸到的，在幼兒園開(kāi)設(shè)這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規(guī)律，也嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。第一篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探析幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探析摘要：近年來(lái)，隨著教育改革步伐的加快，我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。但是筆者根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴(yán)重，這阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字、學(xué)拼音和數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單計(jì)算?？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應(yīng)該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣幼兒才能健康成長(zhǎng)。首先，幼兒園為了增加收入、擴(kuò)大招生規(guī)模，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和難度當(dāng)作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規(guī)律和幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律[1]。（二）教育內(nèi)容過(guò)重過(guò)高許多家長(zhǎng)在為了所謂的“打好基礎(chǔ)、提前準(zhǔn)備”，把孩子應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加給他們，把上學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的壓力前移。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內(nèi)容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用生硬的方式加入到當(dāng)前的幼兒教育中，這些內(nèi)容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)難度過(guò)高[2]。我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設(shè)施落后，所以只能應(yīng)付最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。（四）教學(xué)管理方式小學(xué)化想要幼兒能夠健康成長(zhǎng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節(jié)課，同時(shí)要把每節(jié)課的時(shí)間控制在半小時(shí)以內(nèi)，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。除此之外，一些幼兒園還開(kāi)設(shè)了特長(zhǎng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運(yùn)動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[3]。同時(shí)，許多家長(zhǎng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(zhǎng)、急于求成，這是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)發(fā)生錯(cuò)位的表現(xiàn)，并且這些意識(shí)都大大的影響了幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的評(píng)估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識(shí)的數(shù)量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數(shù)、英語(yǔ)單詞、筆畫(huà)筆順等當(dāng)作幼兒教育的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（四）幼兒教師隊(duì)伍水平不高許多幼兒教師缺乏對(duì)幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內(nèi)容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè)性，缺乏對(duì)幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。（二）提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專(zhuān)業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊(duì)伍難以滿足幼兒教育的實(shí)際需求。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(zhǎng)展開(kāi)交流，讓家長(zhǎng)消除揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。國(guó)家需要加大對(duì)偏遠(yuǎn)、落后、貧困地區(qū)幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。四、結(jié)論綜上，當(dāng)前時(shí)代下，幼兒教育中有著明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(zhǎng)。第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題安順學(xué)院2012屆專(zhuān)科生畢業(yè)論文現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)前兒童都要進(jìn)入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開(kāi)端，如何對(duì)入園幼兒進(jìn)行正確的幼兒教育就顯得特別重要。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。本文希望通過(guò)對(duì)幼兒教育小學(xué)化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會(huì)兒童得以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。為了多招幼兒、多賺錢(qián)，這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳