【正文】 造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，促進小兒全面發(fā)展。游戲理論依據(jù)：A:古代游戲理論（1）復演說：（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質。（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內過剩精力的一種方式。（3）機能快樂說：（彪勒）強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。（4）生活準備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。B：當代的游戲理論（１）精神分析理論弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。（２）認知動力說皮亞杰認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。（３）學習理論桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。（４）中國心理學家認為：游戲具有社會性；游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。訓練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進，不能急于求成。在這個過程中，獎勵和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。不斷的罰站，不但糾正不了缺點，還容易造成孩子對幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學習。第三，教育部門也要加強對各類幼兒教育機構的管理，規(guī)范幼兒園辦學行為，組織培養(yǎng)、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。第四，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監(jiān)管。通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業(yè)務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質??如果沒有正規(guī)的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！主要參考文獻【1】《幼兒園工作規(guī)程》中華人民共和國國家教育委員會令第25令【2】《幼兒園教育指導綱要》（試行）教基[2001]20號【3】蔡國英編著《素質教育的理論與實踐》寧夏人民出版社1998年10月【4】張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思”《幼兒教學研究》 2008年第9期【5】吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策”《教育科研論壇》2007年09期【6】許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社2002年6月第1版【7】姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導》 北京師范大學出版社2004年11月第1版【8】柳茹《讓研究引領每一位教師的提升與發(fā)展》中國教育出版社2006年8月第1版【9】張燕《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》 北京師范大學出版社2006年1月第1版【10】袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動指導策略》北京師范大學出版社2007年月第1版【11】 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社2003年2月第1版【12】張行濤郭東岐《新世紀教師素養(yǎng)》 首都師范大學出版社2003年10月第2版【13】教育“小學化”弊大于利【14】“小學化”【15】“小學化傾向”的弊端及克服【16】.【17】“小學化”..【18】 .【19】《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號.【20】：.【21】：【22】馮曉霞等 《幼兒園教育指導綱要(施行)》解讀 江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版【23】李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》 華東師范大學出版社 2003 年版【24】 李生蘭《學前兒童家庭教育》 華東師范大學出版社 2006 年【25】《幼兒園教育活動教師用書大班下冊》人民教育出版社出版【26】陳幗眉，《學前心理學》，人民教育出版社，1990年2月；《關于幼小銜接的幾點思考》，早期教育，1998年1月【27】龐麗娟、胡娟、洪秀敏，《論學前教育的價值》，《學前教育研究》，2003年1月【28】趙俊芳，《幼小銜接最佳期的思考》，現(xiàn)代中小學教育，1998年5月【29】楊風英，《幼小教育銜接之我見》，內蒙古教育學院學報，1998年9月【30】朱征平等《關于幼小銜接問題的研討》，幼兒教育，1999年5月第四篇：淺談幼兒教育小學化傾向的問題及解決對策談農村幼兒教育小學化傾向的問題及解決對策忠縣汝溪鎮(zhèn)中心小學校 張真清【摘 要】：幼兒教育小學化傾向在我國農村幼兒教育中仍普遍存在，主要表現(xiàn)為：在教育內容上，重視與小學在知識上的銜接教育，輕視幼兒健康、語言、社會、科學、藝術教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的培養(yǎng)；在教育評價上，重視結果評價，輕視過程評價。幼兒家長、教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作；需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度。幼兒教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，但當前我國幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。我們應在分析其表現(xiàn)與成因的基礎上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在。【主題詞】 幼兒教育小學化傾向解決對策一、幼兒教育小學化傾向的主要表現(xiàn)幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：(一)在教育內容上重視智力教育，輕視幼兒健康、語言、社會、科學、藝術教育《綱要》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。”但當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如很多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。比如5歲的孩子認識幾百字、認識不少英語(論壇)單詞、會漢語拼音、去學習珠心算……這些本來該小學生學習的東西，不少幼兒園的孩子已經開始涉及，這就是所謂“幼兒教育小學化”的問題。為避免幼兒教育小學化，國家的教育部門已經出臺了一系列的措施，而記者在采訪中發(fā)現(xiàn)在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算{100以內的加減法}；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。(二)在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的培養(yǎng)幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握100以內加減法運算。在教學中，教學現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)，勝而至于還有布置家庭作業(yè)的情況。讓幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒。(三)在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。二、幼兒教育小學化傾向形成的原因(一)