【正文】 謝謝您的配合。一、您的孩子所在班級：大班 中班 小班二、您和孩子的身份關系是：父母 老師 其他三、您孩子所在的幼兒園是否開始幼小銜接課程：是 否 不清楚四、您是否認同幼兒園開設幼小銜接課程：認同 不認同 中立五、您認為幼兒教育小學化現(xiàn)象對孩子的發(fā)展有幫助嗎？有 沒有 其他六、請您簡單談談對于小學化的理解和看法。附件：關于幼兒教育小學化傾向的調(diào)查問卷您好，我最近正在調(diào)查關于幼兒教育小學化傾向的調(diào)查，因為調(diào)查結(jié)果是嚴格保密，請您根據(jù)您的實際情況填寫。社會方面：社會各方面必須加強對幼兒教育的監(jiān)管，嚴格控制小學化傾向；加大對幼兒教育的投資，鼓勵幼兒教育的發(fā)展；制定嚴格的教師選拔制度，促進教育質(zhì)量的提高。幼兒園方面：園長必須端正辦園理念，改變錯誤的想法和做法。種種以上所述的現(xiàn)象都是造就教育小學化傾向的原因，這些原因得不到解決，小學化傾向就很難有效的得到控制，那到底該如何控制并遏制這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？我們必須從各方面入手，具體問題具體分析，各方聯(lián)合才能讓這個問題得到真正的解決。其次便是幼兒園的問題：大部分園長由于利益驅(qū)使，一切“向錢看”的想法驅(qū)使他們聽從家長的意見開展課堂教育；而部分幼兒園的老師由于缺乏專業(yè)知識的培養(yǎng)沒有辦法教給孩子們唱歌跳舞等適合孩子們的課程。但是如今小學化傾向如此的不可遏制，社會各方面都有自己不可推卸的責任。記得在《學前兒童數(shù)學教育》中孟老師講過孩子的可接受能力，幼兒的身心發(fā)展特點和年齡特點決定了他們的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的內(nèi)容都會讓孩子恐懼和產(chǎn)生厭倦感。調(diào)查方式：問卷法 調(diào)查時間：2015年3月222015年3月24 調(diào)查結(jié)果：在調(diào)查結(jié)果顯示中發(fā)現(xiàn)，大半部分的家長是處于矛盾的心理：既希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，不輸給任何一個孩子，又不希望給孩子太大的壓力，希望他能夠健康快樂的成長；只有小半部分的家長是處于極端，希望孩子能夠提前接受小學教育亦或是不希望孩子提前接受過多能力以外的教育；而幼兒教師絕大多數(shù)是希望孩子們能夠快快樂樂地在幼兒園里唱歌跳舞畫畫并且學一些簡單的他們能夠接受的知識。但是大部分幼兒園又是遵照家長望子成龍的意愿進行的課程調(diào)整，那小學化到底利不利于孩子的發(fā)展呢？根據(jù)這個疑問，我進行了一次調(diào)查?！緟⒖嘉墨I】《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園“小學化”現(xiàn)象趨重 學者稱忌急功近利》第五篇：關于幼兒教育小學化傾向的調(diào)查報告關于幼兒教育小學化傾向的調(diào)查報告 教師教育學院2012級 江萌飛 2012411585 調(diào)查背景：實習的一個半月內(nèi)，幼兒園的一個明顯的現(xiàn)象引起了我的注意：幼兒教育偏向小學化?？傊?，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎教育質(zhì)量提高。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。(四)加大政府的監(jiān)管力度學前教育是一項社會公益性事業(yè)，學前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。美國幼兒園給孩子設置的學習課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。（三）學習國外的先進理念和做法孩子最重要的就是玩好。消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強調(diào)幼兒教育不應被小學教育“綁架”，強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。可見，幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態(tài)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。三、杜絕幼兒教育小學化傾向的對策(一)開展家園共建活動，形成幼兒教育合力首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，科學合理地開展幼兒教育活動。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。在此入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。(二)幼小銜接機制的缺乏盡管我國教育行政部門規(guī)定小學入學不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學，特別是高質(zhì)量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。山西省一項調(diào)查顯示，90％以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。(三)在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標準，實質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。在教學中，教學現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)，勝而至于還有布置家庭作業(yè)的情況。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。這實質(zhì)就是把小學的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。比如5歲的孩子認識幾百字、認識不少英語(論壇)單詞、會漢語拼音、去學習珠心算……這些本來該小學生學習的東西，不少幼兒園的孩子已經(jīng)開始涉及，這就是所謂“幼兒教育小學化”的問題。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。我們應在分析其表現(xiàn)與成因的基礎上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在。為改變這一現(xiàn)狀，需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作；需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度。所以，我們還應繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學內(nèi)容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！主要參考文獻【1】《幼兒園工作規(guī)程》中華人民共和國國家教育委員會令第25令【2】《幼兒園教育指導綱要》（試行）教基[2001]20號【3】蔡國英編著《素質(zhì)教育的理論與實踐》寧夏人民出版社1998年10月【4】張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思”《幼兒教學研究》 2008年第9期【5】吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策”《教育科研論壇》2007年09期【6】許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社2002年6月第1版【7】姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導》 北京師范大學出版社2004年11月第1版【8】柳茹《讓研究引領每一位教師的提升與發(fā)展》中國教育出版社2006年8月第1版【9】張燕《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》 北京師范大學出版社2006年1月第1版【10】袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動指導策略》北京師范大學出版社2007年月第1版【11】 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社2003年2月第1版【12】張行濤郭東岐《新世紀教師素養(yǎng)》 首都師范大學出版社2003年10月第2版【13】教育“小學化”弊大于利【14】“小學化”【15】“小學化傾向”的弊端及克服【16】.【17】“小學化”..【18】 .【19】《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號.【20】：.【21】：【22】馮曉霞等 《幼兒園教育指導綱要(施行)》解讀 江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版【23】李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》 華東師范大學出版社 2003 年版【24】 李生蘭《學前兒童家庭教育》 華東師范大學出版社 2006 年【25】《幼兒園教育活動教師用書大班下冊》人民教育出版社出版【26】陳幗眉，《學前心理學》，人民教育出版社，1990年2月；《關于幼小銜接的幾點思考》，早期教育，1998年1月【27】龐麗娟、胡娟、洪秀敏，《論學前教育的價值》，《學前教育研究》，2003年1月【28】趙俊芳，《幼小銜接最佳期的思考》，現(xiàn)代中小學教育，1998年5月【29】楊風英，《幼小教育銜接之我見》，內(nèi)蒙古教育學院學報，1998年9月【30】朱征平等《關于幼小銜接問題的研討》，幼兒教育，1999年5月第四篇：淺談幼兒教育小學化傾向的問題及解決對策談農(nóng)村幼兒教育小學化傾向的問題及解決對策忠縣汝溪鎮(zhèn)中心小學校 張真清【摘 要】：幼兒教育小學化傾向在我國農(nóng)村幼兒教育中仍普遍存在，主要表現(xiàn)為：在教育內(nèi)容上，重視與小學在知識上的銜接教育，輕視幼兒健康、語言、社會、科學、藝術教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的培養(yǎng)；在教育評價上，重視結(jié)果評價，輕視過程評價。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內(nèi)容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。業(yè)務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務指導，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。定期開展學前教育的理論學習和業(yè)務交流探討，及時更新教學模式與方法。呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育