【正文】 。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進(jìn)，不能讓其通過職稱評審。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價(jià)的取向。（三）進(jìn)一步加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育事關(guān)２１世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報(bào)社、電視臺、電臺切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正″小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識″的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。許多幼兒家長把上幼兒園混同于″上學(xué)″，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪間幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾?！逃块T對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足?？v觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是″出身低微″的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識若明若暗，甚至錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為″辦園成績″向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力?！變簣@辦園宗旨不端正。三、幼兒教育小學(xué)化的原因幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。因此可以說，幼兒教育小學(xué)化傾向與社會的用人需求是格格不入的。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢要求２１世紀(jì)的建設(shè)人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結(jié)合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。（二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。（一）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準(zhǔn)備。一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）是在行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩。這是極為有害的一種傾向，需教育部門下大力氣加以糾正。第五篇：幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正（多圖） 2006年6月12日 09:58 合肥晚報(bào)幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力，空間想像力，社會交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。總之，無論從哪個角度看，幼兒教育小學(xué)化都是錯誤的、不可取的。一些家長也表示幼教小學(xué)化不僅讓幼兒身受其害，家長也苦不堪言。專家認(rèn)為長期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想像力。此時幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。所以，提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。許多幼兒教師都認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)沒有太大的意義，浪費(fèi)幼兒寶貴的時間，使幼兒教師沒有時間對幼兒進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)和教育。幼兒認(rèn)知力、理解力還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。而一些幼兒園為其生存，只能去滿足家長的錯誤要求，不得不違背幼兒教育《綱要》，對4歲幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育。同時，有一種深深的擔(dān)憂。通過這次學(xué)習(xí)，我感觸很深，在今后的工作中，我將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，逐步糾正我在教育教學(xué)中存在的小學(xué)化傾向問題，以幼兒為主，游戲化教學(xué)，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，有針對性地實(shí)施幼兒小學(xué)教育的銜接，真正實(shí)現(xiàn)避免“小學(xué)化”教學(xué)。如果這樣，就又會回到“小學(xué)化”的老路上去了。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識教育。加大宣傳力度，進(jìn)一步做好家長工作農(nóng)村的家長，大多數(shù)不懂的科學(xué)育兒，更不懂的幼兒教育，只是一味的認(rèn)為認(rèn)字多，會做數(shù)學(xué)題就是好，我們將有針對性的更深入地開展家園工作，通過豐富的活動，轉(zhuǎn)變家長觀念，引領(lǐng)家長科學(xué)教育，隨著大多家長認(rèn)識的不斷提高，我們應(yīng)給與家長更多的幫助、指導(dǎo)，引導(dǎo)家長正確地發(fā)揮家庭教育的作用，與家長攜手同行，共同促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長。這一點(diǎn)，實(shí)踐已充分證明，那么我決定采取以下的方法去預(yù)防：堅(jiān)持正確的價(jià)值取向認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持素質(zhì)教育、準(zhǔn)備教育的方向，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本位。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。過早地強(qiáng)制灌輸知識，還會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。幼教專家指出：幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，長時間注意力太集中大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。幼兒認(rèn)知力、理解力還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。我再次深深意識到幼兒教育小學(xué)化的危害和進(jìn)一步學(xué)習(xí)了預(yù)防的方法，作為一線的老師對幼兒教育會不會小學(xué)化有絕對的把握度、決定權(quán)，所以，這次的深入學(xué)習(xí)非常有必要！回想以前的教學(xué)，我也曾經(jīng)為了迎合家長的希求，讓家長覺得幼兒園“有所學(xué)”而給孩子重復(fù)機(jī)械地學(xué)寫字、做10以內(nèi)的加減法，對于孩子感興趣的游戲少之又少。幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時機(jī)。第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。第五，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。加強(qiáng)對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。各級政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。第三，教育部門也要加強(qiáng)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚(yáng)，可能使他克服一個缺點(diǎn)。訓(xùn)練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進(jìn)，不能急于求成。（３）學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。（4）生活準(zhǔn)備說：（格羅斯）把游