幼兒教育小學(xué)化的危害成因及對策(參考版)
2025-05-14 07:21本頁面
【正文】 ? 在教學(xué)機(jī)制上要突出幼兒在認(rèn)知中主體地位，教師起觀察、幫助、指導(dǎo)、參與等作用。 ? 課程設(shè)置要以最大限度調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展為宗旨。要用“行動”來思考，靠“感官”來學(xué)習(xí)。如，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，培養(yǎng)非智力因素等。如此，現(xiàn)在的孩子才會幸福、快樂，“我多想回到童年”就會成為每一個人美好的期待。 總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育科學(xué)的 危害很大，我們必須徹底根治它。幼兒園大班、學(xué)前班和小學(xué)低年級都要研究銜接規(guī)律，特別是要了解對方的教學(xué)內(nèi)容和方法，并向此傾斜，以使孩子在心理上能夠接受，不至于產(chǎn)生“陡坡”。 (6)做好“幼小銜接”規(guī)律的研究 使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡。這除了是由于辦園性質(zhì)的不同造成的差別外，也是教育資源分配不均造成的結(jié)果。 (5)要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。 ?(4)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范、輻射和導(dǎo)向的作用。機(jī)制和制度的保證是克服小學(xué)化傾向的最關(guān)鍵措施。 (2)教育行政管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度，規(guī)范幼兒園辦園行為。在這項(xiàng)工作中，要多開展宣傳工作；及時關(guān)注家長的變化。 二 、克服幼兒教育小學(xué)化傾向的策略 ? 要想徹底根治這個問題，必須從造成幼兒園小學(xué)化教育的每一種因素入手予以解決。如果教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級定價、過程管理等方面加大管理的力度，隨訪性督導(dǎo)成為日常職能，不符合條件的園所及時取締，小學(xué)化泛濫之勢怎會愈演愈烈 ?如果業(yè)務(wù)研究部門在教師業(yè)務(wù)能力的提高上，加大培訓(xùn)力度和指導(dǎo)，既有長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃又有應(yīng)急性的培訓(xùn)預(yù)案；既有集中性的信息輸入、案例導(dǎo)向、問題交流，又有教師自身崗位的練兵；既有全員性的整體培訓(xùn)，又有不同層次和不同類別的差異性培訓(xùn)，廣大教師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力就會成熟起來，我們的擔(dān)憂就會變成對教師專業(yè)成長和孩子個性發(fā)展的一種期待。 有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師，小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。 有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師，小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。我們知道，大多數(shù)再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。而幼兒良好行為習(xí)慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意?？捎邢喈?dāng)部分的幼兒園，把盈利作為首要目的，一味迎合家長，只要家長掏腰包，你就是我的上帝。 其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學(xué)化。 一、幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因 ?首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。幼兒園要教育幼兒學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。這可是要影響孩子的一生的。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。 五、擾亂小學(xué)教學(xué)秩序 ? 由于各個幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會懼怕上學(xué)。 四、錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期” ? 幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。 七是內(nèi)省智力，指洞察、了解自己和自我調(diào)節(jié)的能力，是哲學(xué)家、社會工作者、心理醫(yī)生等應(yīng)有的能力。 五是身體運(yùn)動智力，在演員、舞蹈家、運(yùn)動員、機(jī)械師、外科醫(yī)生和手工藝師身上高度發(fā)展。三是空間和視覺智力，在雕塑家、畫家、建筑師、航海家、駕駛員和發(fā)明家身上有顯著的表現(xiàn)。 二是邏輯數(shù)理智力，指人們的推理和計算能力。 多元智能理論： 1993年美國加德納博士在 《 心智的結(jié)構(gòu) 》 一書中指出人的大腦至少由八種智力構(gòu)成。幼兒在以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊媒】?、活潑，在正式上學(xué)以后比那些整天在寫字、算數(shù)上下功夫的孩子更有潛力 。可能會埋沒許多未來的音樂家、運(yùn)動員、科學(xué)家、作家、演講家。 三、扼制了智力的全面發(fā)展 ? 學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動探索的學(xué)習(xí)。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，剝奪了他們“玩”的時間，幼兒沒有點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮 .變得呆頭呆腦。不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。據(jù)了解，全國 30個省市的調(diào)查都表明，在小學(xué)一年級兒童中就已有 35%左右不喜歡語文， 40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。不管幼兒年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長、老師便批評、呵斥。 幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害 ? 一、還未上學(xué)便已厭學(xué) ? 二、不利于幼兒的身體發(fā)育，危害幼兒的身 ? 心健康 ? 三、扼制了智力的全面發(fā)展 ? 四、錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期” ? 五、擾亂小學(xué)教學(xué)秩序 一、還未上學(xué)便已厭學(xué) ? 處在學(xué)齡前階段的幼兒，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，這決定了他們還不能像小學(xué)生那樣
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