【正文】 造性地設置富有個性的課程。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動。幼兒園教育課程的設置應充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。啟蒙性是指幼兒教育應為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎，使幼兒在生理、心理、社會適應性等方面獲得初步發(fā)展。全面性是指幼兒園應依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎，應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，尊重幼兒的人格和權利，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應該重視的問題，需要我們共同解決。二、防止幼兒園教育小學化傾向的對策發(fā)展心理學告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。幼兒園教學評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質的。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。近年來，幼兒園教學一般采用灌輸式的講解方式，如學習漢字的授課程序為：出示字卡或寫在黑板上，由教師領幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導下幼兒開始反復進行書寫練習，完全與小學生的漢字學習過程相同。還有一部分幼兒園開設了英語、珠心算等一些學科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。第一篇：幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策作者：時間：2011/11/18 關鍵詞: 幼兒園教育 小學化 對策論文摘要：幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標小學化、課程設置小學化、教學過程小學化、行為規(guī)范小學化、教學評價小學化等。防止幼兒園教育小學化傾向應采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學評價的全面性、實效性。一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)目前，許多幼兒園從教學目標的確定到評價標準的研制，都表現(xiàn)出小學化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標，導致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強調(diào)幼兒園與小學的銜接。一些幼兒園開設了小學一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。另外，大部分幼兒園還設置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自主權被無情剝奪。不少幼兒園直接套用小學的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。一部分幼兒園設置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術教育、珠心算、識字訓練等，對這些課程的評價構成了幼兒園教學評價的主要內(nèi)容。對于語文、數(shù)學、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術、常識等的評定，流于形式且實效性較差。發(fā)展心理學促進了學前教育的科學化，提高了學前教育課程教學的針對性和有效性。、啟蒙性、生活性《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。因此，在關注幼小銜接的同時，應確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。在幼兒教育過程中，不僅要關注幼兒對知識的學習，更要關注幼兒整體素質的提高。生活性是指應注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。幼兒教育課程設置不僅應考慮學科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學習，體驗到學習的樂趣。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。、活動性、游戲性在“玩”的過程中“學”。教師在教學過程中，應綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知