幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策(編輯修改稿)
2024-11-15 13:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的需求，是孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少??幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數(shù)學計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。第三篇：幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)及危害幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)及危害(一)幼兒園教育小學化傾向具體表現(xiàn):教學組織形式小學化我國的學校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學組織形式趨向小學化。教學內(nèi)容小學化在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學的內(nèi)容提前到幼兒園學習開設寫字、拼音、算術、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學習結果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。教學方法小學化教學方法小學化。以老師示范、學生學習為主要教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設與教育內(nèi)容相適應的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，忽略游戲在教學中的重要性。評價指標小學化部分家長的需求，是孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少……幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數(shù)學計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。（二）幼兒園教育“小學化”的危害記得看過一篇題為：《“中國第一天才少年”出家為僧神童教育留爭議》的文章，講的是天才少年寧鉑的故事。省社會學學會會長王明美談到“神童教育”在本質(zhì)上違返教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律的?？赐曛?，有一種新時代的傷仲永的感覺，想想現(xiàn)實生活中我們幼兒園里可愛的孩子們，又有多少的孩子正在被拔苗助長。幼兒園教育“小學化”的危害體現(xiàn)以下種種：小學化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育上課時小手背后，像小學生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。小學化傾向忽視了幼兒的生理特點，幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長。小學化傾向影響了幼兒的心理健康幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，幼兒的天性就是好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做功課，會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應該有的童真、童趣，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。小學化傾向影響了幼兒的多元智能的發(fā)展只注重智力發(fā)展，忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴重忽視了幼兒的個性差異，影響了幼兒多元發(fā)展，有可能錯過了幼兒教育的“關鍵期”，不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。小學化傾向影響了幼兒的未來學習如果幼兒階段學習了小學課程，在上小學時有些是重復教育，這就容易養(yǎng)成了幼兒不動腦、不思考、上課不注意聽講等的不良習慣，使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學習的熱情，容易產(chǎn)生厭學情緒，這也是部分小學生一、二年級成績好，三、四年級斷鏈子的情形發(fā)生。也是產(chǎn)生拔苗助長的原因。小學化傾向容易誤導家庭教育?，F(xiàn)在很多家長送孩子入園的目的是要求孩子學知識，而沒有從能力發(fā)展、非智力因素等方面考慮。如果幼兒園屈從家長的要求，導致學前教育存在越來越濃厚的“小學化”傾向。反之，也會讓家長誤認為，幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。形成惡性循環(huán)……讓我們幼兒園、家庭、社區(qū)三方合力，共同來為避免“學前教育小學化”做出自己的努力吧，還給孩子童真、童趣吧，讓孩子有一個快樂的童年吧第四篇：關于幼兒園“小學化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策論幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀。在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的科學指導不到位。這種現(xiàn)象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化?！娟P鍵詞】幼兒教育 小學化傾向一、幼兒教育小學化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學化，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現(xiàn)。有的小學化側重于課程內(nèi)容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會導致幼兒進入小
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