【正文】 的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)兒童多種感官的參與，在活動(dòng)中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗(yàn)探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動(dòng)。這些區(qū)域活動(dòng)既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的讀、寫、算知識(shí)的同時(shí)，又有充足的時(shí)間自由游戲。、快樂性幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗(yàn)，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動(dòng)形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗(yàn)和感知，利用游戲的結(jié)果對(duì)教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵(lì)、表揚(yáng)要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅(jiān)持這一理念，有利于真正落實(shí)幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為目的的價(jià)值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)大班幼兒在堅(jiān)持性、時(shí)間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識(shí)能力、口語表述能力、自理能力、動(dòng)手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。、實(shí)效性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。由此可知，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測(cè)試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要的評(píng)價(jià)。幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)必須以尊重幼兒為前提，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。應(yīng)改變以往以教師評(píng)價(jià)為主、幼兒、家長被動(dòng)接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性。在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進(jìn)行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會(huì)，邀請(qǐng)家長參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，使其樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨(dú)立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動(dòng)的開展有利于提高家長的認(rèn)識(shí)，使家長認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。實(shí)際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會(huì)教育的力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共育。國家及教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為基點(diǎn)，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。第二篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)教學(xué)組織形式小學(xué)化我國的學(xué)校教育以班級(jí)集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認(rèn)真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動(dòng)少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動(dòng)少。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動(dòng)。當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會(huì)了多少。走進(jìn)了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學(xué)知識(shí)，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語言、運(yùn)算知識(shí)與技能。教學(xué)方法小學(xué)化教學(xué)方法小學(xué)化。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識(shí)灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化部分家長