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淺析幼兒園小學化傾向現象(編輯修改稿)

2024-11-15 22:33 本頁面
 

【文章內容簡介】 趣,不認真聽講,擾亂了上課氣氛?!白铍y教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子,而是缺乏學習興趣的孩子。”濟南市公安局幼兒園教師牛簫楠說,孩子在0—6歲期間,并不適合進行系統的知識教育,而只能幫助他們積累感性的經驗,同時培養(yǎng)學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識,很有可能讓他對學習失去興趣。其七,讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學會常務理事盧勤痛心疾首地說:“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會,讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向,將摧殘孩子的童年。”她說:“如果孩子從小沒有幸福感,長大后能創(chuàng)造幸福嗎?”其八,摧毀教育的系統性和循序漸進原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。就是說,我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?!?她告誡家長:“孩子每一歲都有每一歲的意義,孩子的成長沒有速成法可言,每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。因此,遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑,才是成功的教育。是不是輸在起點不重要,重要的是贏在終點?!蹦棠陶⒆尤龤q是教1+2=3,孩子總是等于8,孩子根本無法接受,到一定年齡卻自會了?!凹惫降南刃袑W習中獲得的知識技能,只能在重復學習中占優(yōu)勢;而在游戲的自發(fā)學習中,在對環(huán)境探索的自主學習中獲得的智慧,具有持久學習的優(yōu)勢?!?華東師范大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。其九,影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。教育規(guī)劃綱要強調,“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長?!逼涫?,刺激教育經濟腐敗。五花八門盜版教材、劣質教材和讀物向幼兒傾售,五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費,不單是破財,更是傷害了孩子,使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調,“要防止小學化傾向?!睋ぃ逃繉⒊闪W前教育專家指導委員會,加強對幼兒學習和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導,發(fā)布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》,要求堅持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持保育和教育相結合,堅持以游戲為基本活動,嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法,堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。第三篇:淺談幼兒園小學化傾向淺談幼兒園小學化傾向淺談幼兒園小學化傾向摘要:當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關注幼兒園教育的“小學化”傾向的問題,由此引起相關人員對幼兒園教育“小學化”傾向的關注,從而使人們對幼兒園教育“小學化”傾向相關問題進行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質量,促進幼兒教育的健康發(fā)展。關鍵詞:幼兒教育;小學化;對策 目 錄引言一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展二、幼兒園“小學化”傾向(一)幼兒行為規(guī)范的小學化(二)教學方法的小學化(三)教學內容的小學化(四)教育評價的小學化三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策(一)提髙全社會對幼兒教育的認識(二)轉變幼兒教師教學觀念(三)加大監(jiān)督和管理的力度(四)做好幼小溝通與銜接 結論參考文獻一直以來,學術界對幼兒園教育“小學化”問題的探索和研究從未間斷,政策對“小學化”的整治也從未止步。但整體來看,幼兒園教育“小學化”現象不消反漲,愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實到了對教育內容即幼兒園對拼音、識字、算術等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是,半個多世紀過去了,風口浪尖上的拼音、計算等教育內容并沒有得到有效禁止。此時,對拼音、識字、計算等內容的重新審視就顯得尤為必要:識字教育到底該不該被禁止,為什么屢禁不止?我國當代各時期對“小學化”有著怎樣的認識和實踐?如何正確認知“小學化”及其根源? “小學化”的有效治理應著眼何處?想要弄清楚這些問題,是筆者選擇幼兒園 “小學化”傾向作為論文題目的原因。一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學的保教方法,保障幼兒快樂健康成長?!钡?在一些地方,幼兒園升小學考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學課程中的拼音、識字等教學內容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會使孩子在今后的學習中產生厭學情緒,不利于成才。幼兒教育“小學化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現象日益凸顯,令人擔憂。從教育心理學的觀點來看,幼兒教育中的“小學化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發(fā)展空間。同時,對此一時期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習慣。當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。二、幼兒園“小學化”傾向(一)幼兒行為規(guī)范的小學化幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手。課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準備等。除了行為規(guī)范要求的小學化外,兒童的行為規(guī)范的標準也日益小學化,主要體現在對幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學生要課前預習,要求幼兒和小學生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時數學計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業(yè),幼兒要用標準格式做作業(yè)。個別學得不好的幼兒還要家長輔導。(二)教學方法的小學化首當其沖的就是幼兒教學“課堂化”,即在幼兒園的教學活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學模式中,教師的主要任務是“講”,幼兒的主要任務是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領讀,復讀等是他們經常使用的教學方法,這些是幼兒園教學中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內容,很多幼兒園要求幼兒在教學前要對相關內容,如拼音、加減法運算等進行預習。在教學中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現教學內容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學中的重要作用。在教學后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)
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