【正文】 保證自己的生存空間，幼兒園必須做出“成績(jī)”以此來(lái)吸引家長(zhǎng)，以便迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理。攀比之風(fēng)嚴(yán)重。很多教師沒(méi)有教師資格證，方言嚴(yán)重，文化素質(zhì)低下，在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的示范和字音，對(duì)《綱要》沒(méi)有透徹的理解，因此活動(dòng)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行規(guī)范的活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)了，懶惰、不思考、不動(dòng)腦、驕傲自大等各種壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。死記硬背的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而小學(xué)化傾向的教育只是片面重視知識(shí)技能的發(fā)展，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的發(fā)展。這種教學(xué)方式帶有嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒要雙手背后做好，不得有小動(dòng)作，不得講話，忽視幼兒的主體地位。中亞幼兒園的教學(xué)方式以整體授課為主，教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部寫在黑板上，然后讓幼兒跟隨教師一遍又一遍的機(jī)械認(rèn)讀，死記硬背。一、中亞幼兒園小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對(duì)的劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。而幼兒園小學(xué)化對(duì)幼兒的身心發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都帶來(lái)了惡劣影響，社會(huì)、各級(jí)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)于幼兒園小學(xué)化傾向都有責(zé)任，因此社會(huì)、各級(jí)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師應(yīng)該聯(lián)起手來(lái)一起為去小學(xué)化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的力量，給孩子一個(gè)充滿色彩和歡聲笑語(yǔ)的童年。第一篇：淺析幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)象淺析幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)象摘 要：幼兒園小學(xué)化傾向一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著大家認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，已漸漸意識(shí)到小學(xué)化傾向?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的惡劣影響。關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；傾向幼兒園小學(xué)化的傾向一直存在，并有愈演愈烈的傾向。筆者觀察發(fā)現(xiàn)中亞幼兒園使用的教材《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》在整體的教學(xué)內(nèi)容中所占比例很小，每天的使用量不到半小時(shí)。沒(méi)有玩教具的演示和游戲的加入。做不好就集體練習(xí)靜坐至少5分鐘。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面科學(xué)，自然地伴隨在整個(gè)教育過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法要綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，筆者觀察發(fā)現(xiàn)中亞幼兒園的評(píng)價(jià)方法單一，只要幼兒的字認(rèn)得多、拼音數(shù)字寫得漂亮、加減法計(jì)算得快那么教育評(píng)價(jià)就會(huì)高。幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，肌肉系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)都未發(fā)展成熟，其生理特點(diǎn)決定了幼兒是不能“坐下來(lái)安靜學(xué)習(xí)”的學(xué)生，也決定了幼兒園的根本任務(wù)是保育與教育相結(jié)合，并且保育優(yōu)先，過(guò)早的對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)式”的規(guī)范性教學(xué)，會(huì)使幼兒大腦疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)方面的傷害，同時(shí)也不利于幼兒肌肉、骨骼等各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成一系列不正確的姿勢(shì)和體態(tài)，為身體發(fā)育埋下某些潛在危機(jī)[1]。由于小學(xué)化的內(nèi)容大大超過(guò)幼兒的接受能力，使得幼兒無(wú)法寫得標(biāo)準(zhǔn)念的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在以后正規(guī)的學(xué)習(xí)中糾正就是一件很費(fèi)勁的事，有些幼兒怎么糾正都無(wú)濟(jì)于事。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)，在幼兒園學(xué)得“本領(lǐng)”用完了，又缺少良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很不習(xí)慣，也感覺(jué)特別吃力，成績(jī)一天不如一天。目前家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，距離科學(xué)的育兒觀念仍有很大的偏差和距離，對(duì)幼兒此階段的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)幼兒園的教育方式認(rèn)識(shí)不科學(xué)。當(dāng)下私立幼兒園比比皆是，在中亞幼兒園附近大大小小的幼兒園一共四十幾所，目前還有幾家正在建設(shè)中。通過(guò)筆者的訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很少見(jiàn)的導(dǎo)致中亞幼兒園小學(xué)化傾向的原因：當(dāng)?shù)匦W(xué)的相互比較。有些綜合素質(zhì)較高的家長(zhǎng)表示，幼兒每天這么累的學(xué)各種各樣超出其能力范圍的知識(shí)，他們也很心疼，也想讓幼兒擁有一個(gè)輕松快樂(lè)的童年。解決小學(xué)化傾向不是一朝一夕的事情，需要各方面一起長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗。師范生的專業(yè)素質(zhì)的提高會(huì)自覺(jué)抵制小學(xué)化傾向，對(duì)去小學(xué)化是很必要的。不要一味的迎合家長(zhǎng)的需要。小學(xué)在招生時(shí)很少能做到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛在能力進(jìn)行考核，不能只用一張?jiān)嚲韥?lái)決定學(xué)生的去留，要綜合考核幼兒各方面的能力。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學(xué)化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開(kāi)展互評(píng)工作，對(duì)于沒(méi)有小學(xué)化的幼兒園要給予表?yè)P(yáng)。解決幼兒園小學(xué)化傾向是一個(gè)艱難復(fù)雜的過(guò)程，需要教育部門、學(xué)校、幼兒園、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，貫徹《綱要》精神，為幼兒的健康發(fā)展鋪設(shè)平坦的道路。在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。分析“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)昨日，一位公立園教師透露，確實(shí)存在大班學(xué)生家長(zhǎng)退課，帶著孩子報(bào)學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺(tái)過(guò)針對(duì)防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。這些年來(lái)，幼兒園孩子開(kāi)始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)?！边@并非是什么“神童”?；貞浧鹕鲜兰o(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會(huì)兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園?！皟和绻谟變弘A段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、死記硬背的不良習(xí)慣。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說(shuō)，在剛接手的班級(jí)中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過(guò)了。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?！彼f(shuō)：“如果孩子從小沒(méi)有幸福感，長(zhǎng)大后能創(chuàng)造幸福嗎？”其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。” 她告誡家長(zhǎng)：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成?！凹惫降南刃袑W(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對(duì)環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。家長(zhǎng)們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題,由此引起相關(guān)人員對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討和分析,對(duì)具體問(wèn)題提出更有針對(duì)性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。這一禁令不禁讓我們想起了建國(guó)伊始的類似文件?！钡?在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。幼兒教育“小學(xué)化”不是我國(guó)幼兒教育發(fā)展中的新問(wèn)題,但近年來(lái),此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過(guò)去要練毛筆字。二、幼兒園“小學(xué)化”傾向（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化幼兒愛(ài)動(dòng)是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽(tīng)”,在課堂中,教師通常更加注重知識(shí)的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識(shí)給幼兒。在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運(yùn)算,記憶英語(yǔ)單詞,背誦某個(gè)段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動(dòng),以較大數(shù)位的加減運(yùn)算為主的數(shù)學(xué)活動(dòng),以記憶單詞為主的英語(yǔ)活動(dòng),這些實(shí)際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái),有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測(cè)評(píng)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)性的問(wèn)題,問(wèn)得很具體、很詳細(xì),而對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過(guò)。在宣傳上,教育部門可以借助報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)