【正文】 的方式代替游戲內(nèi)容。但是現(xiàn)在幼兒園教育存在嚴(yán)重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發(fā)育水平，在幼兒園中涉及小學(xué)低年級內(nèi)容，甚至少數(shù)幼兒園直接使用小學(xué)低年級教科書進(jìn)行教學(xué)，要求幼兒學(xué)習(xí)文化、數(shù)學(xué)內(nèi)容。選擇與幼兒年齡特點先適應(yīng)的內(nèi)容和方式。因為教育只是幼兒發(fā)展的外部條件，要實現(xiàn)教育對幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動的動機(jī)、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生好的教育效果。我們要大力宣傳這些科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施幼兒教育小學(xué)化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。（三）應(yīng)試教育的影響，讓家長的觀念出現(xiàn)偏差應(yīng)試教育正在對我國幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴(yán)重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進(jìn)行攀比。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少一半的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。當(dāng)孩子從幼兒園回到家時：家長最關(guān)心的問題是：今天在幼兒園背會了幾首詩？認(rèn)會了幾個字？有沒有小朋友欺負(fù)你？在幼兒園表現(xiàn)好不好？…… 當(dāng)家長把這些方面作為考察幼兒主要發(fā)展時，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學(xué)化之路。一年級的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學(xué)進(jìn)度很快, 所以對那個孩子來說, 一年級的教學(xué)內(nèi)容簡直就高不可攀了。舉例來說，一個孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來，走進(jìn)一所小學(xué)，成為一名小學(xué)生。人們對這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對知識沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。（二）幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)小學(xué)化側(cè)重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。時間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級的課他竟然跟不上了, 漢語拼音成績尤其不好。二、幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因（一）廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學(xué)育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。針對以上幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)措施：（一）加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)上的。（二）尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。要堅持以游戲為基本活動，靈活運(yùn)用集體、小組、個別活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。即在語文學(xué)習(xí)中，不僅定量要求幼兒掌握字?jǐn)?shù)、詞語，還要求幼兒熟背唐詩三百首并且熟寫等，在數(shù)學(xué)方面，要求幼兒懂得大數(shù)位計算，有些內(nèi)容甚至難于一年級教育內(nèi)容。這種情況下的教育只重視對幼兒進(jìn)行知識灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和授課方式。在錯誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長均不愿意讓孩子輸在起跑線上，重視孩子成長卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長，希望孩子從小成績優(yōu)異，所以家長的愿望是導(dǎo)致幼兒教學(xué)存在小學(xué)化傾向的主要原因。三、對策（一）開展家園共建制度家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長的主要途徑。同時家長在主動參與的過程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開展良好的家庭教育提供條件。對不符合辦園要求且非法辦園的要及時取締并且給予相應(yīng)的處罰規(guī)定，還要對幼兒的布局科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)“就近入園、規(guī)模適度、因地制度、方便接送”原則進(jìn)行布局。其次，教師不僅要具備專業(yè)知識，還要會跳舞、唱歌、繪畫等多種才藝，具備良好的素養(yǎng)和師德。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評價的全面性、實效性。一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認(rèn)真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準(zhǔn)做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓(xùn)練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評價的主要內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對性和有效性。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學(xué)方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。、快樂性幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。