【正文】 因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。各個活動環(huán)節(jié)要有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學習機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學化”。要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導。注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合。資金投入不足，辦園條件差。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。在對幼兒進行行為規(guī)范訓練的過程中，教師應以正面鼓勵為主，反復強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。家園要樹立正確的教育價值觀、教育理念，重視幼兒教育過程中存在的特殊性，合理、科學安排園內(nèi)的教育活動。第二篇：幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策一、幼兒教育小學化傾向的主要表現(xiàn)分析（一）教學內(nèi)容難度大因受到大腦生理機能的影響，幼兒的認知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長才能會逐漸完成。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。有的小學化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務、內(nèi)容和方法應根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。教學后教師會布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負擔，導致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學產(chǎn)生抗拒甚至恐懼心理。（三）提高教師綜合素質(zhì)教師是教育內(nèi)容實施的主體，其素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量有密切聯(lián)系。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學習，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學化”傾向。、實效性《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學過程中應采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念?！庇變簣@“小學化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤觀念有關(guān)。（1）指導教師學習教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實做到依法施教。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標準。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。應該采取各種有效的對策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會建設(shè)作出貢獻。幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。由于“小學化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復了三年教育，導致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習慣。第五篇：淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略怎樣才能解決幼兒園“小學化”的問題一、幼兒園“小學化”傾向存在的因素家長的觀念錯誤。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現(xiàn)象嚴重。三、幼兒園“小學化”傾向的解決策略開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。不少家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學數(shù)學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎(chǔ)知識，多掌握一些語文、數(shù)學等方面的學習技能。引領(lǐng)幼兒參觀小學校園，走進小學課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導他們產(chǎn)生對小學生活的向往。因此，教師應組織各種有利于促進幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。對不符合辦園要求且非法辦園的要及時取締并且給予相應的處罰規(guī)定，還要對幼兒的布局科學的規(guī)劃，根據(jù)“就近入園、規(guī)模適度、因地制度、方便接送”原則進行布局。這種情況下的教育只重視對幼兒進行知識灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統(tǒng)學習方式和授課方式。（二）尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛當前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。這種現(xiàn)象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化。一年級的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學進度很快, 所以對那個孩子來說, 一年級的教學內(nèi)容簡直就高不可攀了。三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施幼兒教育小學化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。但是現(xiàn)在幼兒園教育存在嚴重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發(fā)育水平，在幼兒園中涉及小學低年級內(nèi)容，甚至少數(shù)幼兒園直接使用小學低年級教科書進行教學，要求幼兒學習文化、數(shù)學內(nèi)容。在開展家園共建制度的過程中，離不開家長的支持，因為家長支持可保證幼兒教學活動的有效開展。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。二、防止幼兒園教育小學化傾向的對策發(fā)展心理學告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的?！坝螒颉笔怯變簩W習的主要途徑，幼兒園教學應更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。實際上，幼兒園教育還應整合社會教育的力量，實現(xiàn)協(xié)