【正文】 后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉(zhuǎn)變幼兒園“小學(xué)化”傾向勢在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學(xué)化”存在的因素是什么？幼兒園“小學(xué)化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問題？我對此進(jìn)行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。國家及教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤認(rèn)識，淡化考試競爭。這些活動的開展有利于提高家長的認(rèn)識，使家長認(rèn)識到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學(xué)活動，使其樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨(dú)立人格。在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教學(xué)評價(jià)必須以尊重幼兒為前提，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價(jià)。、實(shí)效性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)”。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對小學(xué)生活的向往。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗(yàn)和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。、快樂性幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學(xué)方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗(yàn)探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。、活動性、游戲性在“玩”的過程中“學(xué)”。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時(shí)，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。、啟蒙性、生活性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對性和有效性。對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測試有著詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實(shí)效性較差。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓(xùn)練等，對這些課程的評價(jià)構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。如一些教師往往對于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認(rèn)真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準(zhǔn)做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。一些幼兒園開設(shè)了小學(xué)一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計(jì)算、古詩等。一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對策如下：堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評價(jià)的全面性、實(shí)效性。按照各地實(shí)際情況，對教師實(shí)施分批次、分時(shí)間的培訓(xùn)，全面了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律、特征，提高課堂教學(xué)能力和水平。其次，教師不僅要具備專業(yè)知識，還要會跳舞、唱歌、繪畫等多種才藝，具備良好的素養(yǎng)和師德。（三）提高教師綜合素質(zhì)教師是教育內(nèi)容實(shí)施的主體，其素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量有密切聯(lián)系。對不符合辦園要求且非法辦園的要及時(shí)取締并且給予相應(yīng)的處罰規(guī)定，還要對幼兒的布局科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)“就近入園、規(guī)模適度、因地制度、方便接送”原則進(jìn)行布局。同時(shí)家園共建有利于家長和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達(dá)到良好的教育效果。同時(shí)家長在主動參與的過程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開展良好的家庭教育提供條件。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創(chuàng)新和補(bǔ)充；從意識上分析，家長要樹立積極互動、參與的意識。三、對策（一）開展家園共建制度家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長的主要途徑。為迎合家長需求，不管幼兒接受能力、身體發(fā)展特征等設(shè)立小學(xué)課程，對幼兒提出不符合年齡特征的學(xué)習(xí)要求。在錯(cuò)誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長均不愿意讓孩子輸在起跑線上，重視孩子成長卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長，希望孩子從小成績優(yōu)異，所以家長的愿望是導(dǎo)致幼兒教學(xué)存在小學(xué)化傾向的主要原因。教學(xué)后教師會布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學(xué)產(chǎn)生抗拒甚至恐懼心理。這種情況下的教育只重視對幼兒進(jìn)行知識灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和授課方式。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實(shí)現(xiàn)心智成長，因此幼兒園教學(xué)內(nèi)容要與游戲、學(xué)習(xí)有效平衡，通過游戲激發(fā)幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導(dǎo)下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周