【正文】 二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。要徹底杜絕幼兒園小學(xué)化問(wèn)題，就要把教師綜合素質(zhì)全面提高，主要包括以下內(nèi)容：首先，所有教師在上崗前均要接受一體化培訓(xùn)，建立專(zhuān)業(yè)水平高的學(xué)前教育教師隊(duì)伍，從而為幼兒教育提供良好的教師資源。在開(kāi)展家園共建制度的過(guò)程中，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，因?yàn)榧议L(zhǎng)支持可保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。二、主要形成原因分析（一）家長(zhǎng)因素因我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施考試制度評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，并且把考試成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使得我國(guó)在教育改革方面存在較多的阻礙，無(wú)法落實(shí)及引進(jìn)新型教育觀念，這種教育情況對(duì)我國(guó)的幼兒園已經(jīng)造成嚴(yán)重的影響。但是現(xiàn)在幼兒園教育存在嚴(yán)重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發(fā)育水平，在幼兒園中涉及小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容，甚至少數(shù)幼兒園直接使用小學(xué)低年級(jí)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，要求幼兒學(xué)習(xí)文化、數(shù)學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻逃皇怯變喊l(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生好的教育效果。三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施幼兒教育小學(xué)化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對(duì)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少一半的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒(méi)什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。一年級(jí)的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學(xué)進(jìn)度很快, 所以對(duì)那個(gè)孩子來(lái)說(shuō), 一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)直就高不可攀了。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語(yǔ)言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過(guò)幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒(méi)有多少效果, 即使有效果，會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽(tīng)講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響，因此，要加大各級(jí)教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。時(shí)間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級(jí)的課他竟然跟不上了, 漢語(yǔ)拼音成績(jī)尤其不好。(二)教師觀念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的束縛當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。（二）尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。這種情況下的教育只重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和授課方式。三、對(duì)策（一）開(kāi)展家園共建制度家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長(zhǎng)的主要途徑。對(duì)不符合辦園要求且非法辦園的要及時(shí)取締并且給予相應(yīng)的處罰規(guī)定，還要對(duì)幼兒的布局科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)“就近入園、規(guī)模適度、因地制度、方便接送”原則進(jìn)行布局。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對(duì)策如下：堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂(lè)性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、實(shí)效性。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育、珠心算、識(shí)字訓(xùn)練等，對(duì)這些課程的評(píng)價(jià)構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時(shí)，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動(dòng)植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動(dòng)形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗(yàn)和感知，利用游戲的結(jié)果對(duì)教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的向往。幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)開(kāi)放，定期舉辦講座，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，使其樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨(dú)立人格。不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握一些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。此外，幼兒園專(zhuān)業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少而無(wú)法提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體和分散活動(dòng)的交替。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專(zhuān)業(yè)教師，加上教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致了教師的專(zhuān)業(yè)水平無(wú)法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)榻處熤挥袗?ài)崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。第五篇：淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素家長(zhǎng)的觀念錯(cuò)誤。由于園長(zhǎng)的不專(zhuān)業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來(lái)管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒(méi)有按照《綱要》要求來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級(jí)教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級(jí)時(shí)養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦、生記硬背的不良習(xí)慣。要做到“三個(gè)為主”，即以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼教隊(duì)伍是否專(zhuān)業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。應(yīng)該采取各種有效的對(duì)策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會(huì)建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。資金投