【正文】 加大投入，優(yōu)化辦園條件。要引導教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。課程設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。幼兒園的功利思想嚴重。要采取政府扶持和幼兒園自籌相結合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學化”。近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓，取得了良好的效果。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。在市場經(jīng)濟的驅動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設拼音、識字、算術等小學課程，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。幼兒園、家庭、社會應以促進幼兒身心和諧發(fā)展為基點，徹底鏟除滋生“小學化”傾向的土壤。應改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學評價的全面性和實效性。幼兒園教育應堅持以促進兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應啟發(fā)引導幼兒學會自我約束，以形成良好的行為習慣。游戲是幼兒學習的最有效手段。幼兒園教育課程的設置應充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內容。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應該重視的問題，需要我們共同解決。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質的。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產生了極為不良的后果。最后，聘請有資質的人員擔任幼兒教師，對已有的教師加強培訓。幼兒園有關人員可通過家長、定期家長會和家園共建等途徑，為幼兒家長提供科學的育兒知識和方法，保證家長不斷改善傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。（二）民辦幼兒園追逐利益，教師綜合素質差進入新世紀以來，我國的幼兒園體制發(fā)生明顯變化，眾多原因使得民辦幼兒園的數(shù)量顯著增加，導致幼兒園辦園的體制以市場為導向，民辦幼兒園為獲取利益逐漸沒有應有的立場。（二）課堂化教學游戲是幼兒在成長過程中最多的需求。（三）保教并重，提升質量各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定工作計劃。隨著心理學以及各種行為科學的發(fā)展，人們對兒童的認識逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學、重智輕德、多室內教育活動、少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學化在農村學前班較為常見。第一篇：關于幼兒園“小學化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策論幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀。大多數(shù)幼兒園小學化現(xiàn)象則兼而有之, 只是程度各異。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。合理安排和組織幼兒一日生活。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實現(xiàn)心智成長，因此幼兒園教學內容要與游戲、學習有效平衡，通過游戲激發(fā)幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周圍環(huán)境、人物。為迎合家長需求，不管幼兒接受能力、身體發(fā)展特征等設立小學課程，對幼兒提出不符合年齡特征的學習要求。同時家園共建有利于家長和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達到良好的教育效果。按照各地實際情況，對教師實施分批次、分時間的培訓，全面了解幼兒的認知規(guī)律、特征，提高課堂教學能力和水平。一些幼兒園開設了小學一年級課程，內容包括拼音、漢字、計算、古詩等。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。、啟蒙性、生活性《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育課程設置不僅應考慮學科知識內部的邏輯順序，而且還應根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內容，讓幼兒從具體的情境中學習，體驗到學習的樂趣。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，應采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。教師應在生活準備等方面對幼兒進行指導。在幼小銜接的過程中，家長起著至關重要的作用。第四篇：淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農村幼兒園教師的教學情景：在設備簡陋的教室里，幾十個孩子擠在一起，老師在講臺上大聲教著拼音和指導著寫字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心