【正文】 能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。（三）保教并重，提升質(zhì)量各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定工作計劃。第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)分析（一）教學(xué)內(nèi)容難度大因受到大腦生理機能的影響，幼兒的認知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復(fù)雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長才能會逐漸完成。（二）課堂化教學(xué)游戲是幼兒在成長過程中最多的需求。為保證幼兒掌握一定的知識，幼兒園均要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、掌握加減法，在幼兒園中出現(xiàn)色彩圖案少、教學(xué)演示少、游戲少等特征。（二）民辦幼兒園追逐利益，教師綜合素質(zhì)差進入新世紀以來，我國的幼兒園體制發(fā)生明顯變化，眾多原因使得民辦幼兒園的數(shù)量顯著增加，導(dǎo)致幼兒園辦園的體制以市場為導(dǎo)向，民辦幼兒園為獲取利益逐漸沒有應(yīng)有的立場。家園要樹立正確的教育價值觀、教育理念，重視幼兒教育過程中存在的特殊性，合理、科學(xué)安排園內(nèi)的教育活動。幼兒園有關(guān)人員可通過家長、定期家長會和家園共建等途徑，為幼兒家長提供科學(xué)的育兒知識和方法，保證家長不斷改善傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。除此之外，幼兒園中還要建立專業(yè)的管理制度和政策，及時解決“小學(xué)化”問題，對課堂活動、課程內(nèi)容、授課等實施嚴格要求。最后，聘請有資質(zhì)的人員擔(dān)任幼兒教師，對已有的教師加強培訓(xùn)。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。不少幼兒園要求兒童識字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。近年來，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳希山處燁I(lǐng)幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進行書寫練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程相同。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學(xué)的評價標準，采用整齊劃一的方式。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。在對幼兒進行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵為主，反復(fù)強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。幼兒園教育應(yīng)堅持以促進兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。應(yīng)改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評價的全面性和實效性。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。幼兒園、家庭、社會應(yīng)以促進幼兒身心和諧發(fā)展為基點，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標準。在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。資金投入不足，辦園條件差。由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識，他們的智力水平跟不上就會產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應(yīng)通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點文化基礎(chǔ)知識，多掌握一些語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。幼兒園的功利思想嚴重。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學(xué)化”教育了。各個活動環(huán)節(jié)要有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。加大投入，優(yōu)化辦園條件。