【正文】 入不足，辦園條件差。他們對幼兒園的評價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門要按照國家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。（1）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到依法施教。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)?！庇變簣@“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無法添置，幼兒活動(dòng)的環(huán)境無法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動(dòng)也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律而實(shí)行“小學(xué)化”的教育了。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅(jiān)持正確的辦園理念。這些活動(dòng)的開展有利于提高家長的認(rèn)識(shí)，使家長認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。、實(shí)效性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)”。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。這些區(qū)域活動(dòng)既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。、活動(dòng)性、游戲性在“玩”的過程中“學(xué)”。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測試有著詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而對于音樂、美術(shù)、常識(shí)等的評定，流于形式且實(shí)效性較差。而幼兒通過觀察、動(dòng)手操作等獲取知識(shí)的活動(dòng)愈來愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。（三）提高教師綜合素質(zhì)教師是教育內(nèi)容實(shí)施的主體，其素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量有密切聯(lián)系。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創(chuàng)新和補(bǔ)充；從意識(shí)上分析，家長要樹立積極互動(dòng)、參與的意識(shí)。教學(xué)后教師會(huì)布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對上學(xué)產(chǎn)生抗拒甚至恐懼心理。因此，在幼兒教育過程中要充分涉及并發(fā)展幼兒的技能、知識(shí)、情感態(tài)度、語言等。幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng)，好奇好問，思維形象具體，個(gè)性初步形成……適宜的幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。拔苗助長的錯(cuò)誤方法，家長不但沒意識(shí)到，反而趨之若騖。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。是這個(gè)孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來, 班上大多數(shù)的孩子都是從本校的一年制學(xué)前班直升上來的, 在那里, 他們已經(jīng)把包括漢語拼音在內(nèi)的一年級(jí)的主要課程著著實(shí)實(shí)學(xué)了一遍。有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，在實(shí)踐上有不同層面的表現(xiàn)。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。每個(gè)階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動(dòng)形式。第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)分析（一）教學(xué)內(nèi)容難度大因受到大腦生理機(jī)能的影響，幼兒的認(rèn)知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復(fù)雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長才能會(huì)逐漸完成。為保證幼兒掌握一定的知識(shí)，幼兒園均要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、掌握加減法，在幼兒園中出現(xiàn)色彩圖案少、教學(xué)演示少、游戲少等特征。家園要樹立正確的教育價(jià)值觀、教育理念，重視幼兒教育過程中存在的特殊性，合理、科學(xué)安排園內(nèi)的教育活動(dòng)。除此之外，幼兒園中還要建立專業(yè)的管理制度和政策，及時(shí)解決“小學(xué)化”問題，對課堂活動(dòng)、課程內(nèi)容、授課等實(shí)施嚴(yán)格要求。加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。近年來，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序?yàn)椋撼鍪咀挚ɑ驅(qū)懺诤诎迳?，由教師領(lǐng)幼兒認(rèn)讀；講解字義，進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進(jìn)行書寫練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程相同。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實(shí)施評價(jià)時(shí)，通常都選用小學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用整齊劃一的方式。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時(shí)，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個(gè)性的課程。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動(dòng)。在對幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵(lì)、表揚(yáng)要恰如其分。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識(shí)能力、口語表述能力、自理能力、動(dòng)手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。他們對幼兒園的評價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標(biāo)準(zhǔn)。資金投入不足，辦園條件差?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。要加強(qiáng)對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握一些語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少而無法提高專業(yè)知識(shí)，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略開展家長教育活動(dòng)，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體和分散活動(dòng)的交替。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)榻處熤挥袗蹗従礃I(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。