【正文】 、觀察能力、活動(dòng)組織能力、談話能力等，及時(shí)了解幼兒的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并樹(shù)立正確的教育觀念，?避小學(xué)化傾向。（三）提高教師綜合素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中，幼師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，所以在規(guī)避幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向中，必須提高教師的綜合素養(yǎng)，打造一支合格的教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒展開(kāi)更有利的教學(xué)活動(dòng)。首先，幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)積極為幼小銜接做充分準(zhǔn)備，從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角制定幼兒教育目標(biāo)，以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，旨在提高幼兒的綜合能力和培養(yǎng)其健全人格。在此過(guò)程中，加大財(cái)政支持，既能強(qiáng)化辦園條件，又能提高教師的薪資待遇水平，保障教師的合法權(quán)益。幼兒園教學(xué)是啟蒙教學(xué)，教師的專業(yè)素質(zhì)水平低，不能滿足幼兒的身心發(fā)展需求，激發(fā)了小學(xué)化。首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響束縛，使幼師在教學(xué)中，更加重視向幼兒傳授教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，忽視對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。其次，幼師對(duì)幼兒加強(qiáng)紀(jì)律約束，在一定程度上遏制幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒健全人格的養(yǎng)成。對(duì)此，相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)一步對(duì)幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及原因進(jìn)行分析，以制定合理的解決問(wèn)題策略，賦予幼兒以健康的童年教育。本文主要闡述幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)和分析其原因，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策。第一篇：略談?dòng)變簣@教學(xué)小學(xué)化傾向的原因及對(duì)策（范文）略談?dòng)變簣@教學(xué)小學(xué)化傾向的原因及對(duì)策摘要：幼兒園教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，要求遵循幼兒為中心的教育原則，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué) 小學(xué)化傾向 原因 對(duì)策在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，使得教育越來(lái)越發(fā)揮著重要作用，這也成為幼兒園教學(xué)小學(xué)化的催化劑。一、幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)縱觀幼兒園教育，其小學(xué)化傾向問(wèn)題表現(xiàn)突出，主要有：首先，在幼兒園教學(xué)中，幼師重視向幼兒傳遞教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，缺少與幼兒之間的游戲互動(dòng)。再次，從幼兒園的教學(xué)內(nèi)容看，與小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢絨是一致的，表明小學(xué)化傾向明顯。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的期望值過(guò)高，加速了幼兒園教學(xué)的小學(xué)化進(jìn)程。最后，幼兒園在生存和發(fā)展中，面臨著競(jìng)爭(zhēng)壓力，使其不得不走向小學(xué)化。其次，政府對(duì)幼兒園進(jìn)行明確的辦園標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，以規(guī)范辦園行為，并對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)督、引導(dǎo)和評(píng)估，進(jìn)而對(duì)幼兒園教學(xué)加以綜合性評(píng)定。例如，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)發(fā)幼兒智力等。首先，增強(qiáng)教師的專業(yè)理念和加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，使幼師能夠提升個(gè)人魅力，為學(xué)生樹(shù)立榜樣性作用。（四）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念在幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向中，家長(zhǎng)也發(fā)揮著促進(jìn)作用。其次，加強(qiáng)宣傳教育，為家長(zhǎng)講解幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的危害，逐漸幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確理念。在操作層面，主要是有些教育行政部門對(duì)幼兒教育未于以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語(yǔ)言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過(guò)幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒(méi)有多少效果, 即使有效果，會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽(tīng)講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來(lái)，走進(jìn)一所小學(xué)，成為一名小學(xué)生。一年級(jí)的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學(xué)進(jìn)度很快, 所以對(duì)那個(gè)孩子來(lái)說(shuō), 一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)直就高不可攀了。當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí)：家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是：今天在幼兒園背會(huì)了幾首詩(shī)？認(rèn)會(huì)了幾個(gè)字？有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？在幼兒園表現(xiàn)好不好？…… 當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒主要發(fā)展時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學(xué)化之路。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少一半的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒(méi)什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。（三）應(yīng)試教育的影響，讓家長(zhǎng)的觀念出現(xiàn)偏差應(yīng)試教育正在對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴(yán)重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長(zhǎng)腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開(kāi)始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)的要求，家長(zhǎng)急于求成，望子成龍心切，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，甚至還進(jìn)行攀比。三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施幼兒教育小學(xué)化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對(duì)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。我們要大力宣傳這些科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。因?yàn)榻逃皇怯變喊l(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生好的教育效果。選擇與幼兒年齡特點(diǎn)先適應(yīng)的內(nèi)容和方式。措施隨機(jī)推門檢查幼兒園昨日，市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。另?yè)?jù)了解，近年來(lái)北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點(diǎn)，不能跨越。幼兒園小學(xué)化的十大害處其一，違背教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律?！?歲就學(xué)會(huì)乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫(xiě)一頁(yè)漢字、兩頁(yè)英語(yǔ)單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！其三，奪去了幼兒們歡樂(lè)幸福的童年。其四，刮起家長(zhǎng)的盲目競(jìng)爭(zhēng)歪風(fēng)?！逼湮澹靷⒆幼宰鹦?。”其六，造成小學(xué)學(xué)生成績(jī)差異懸殊，無(wú)法教學(xué)。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說(shuō)，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。早教如果沒(méi)有正確的航向，將摧殘孩子的童年。就是說(shuō)，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無(wú)法接受，到一定年齡卻自會(huì)了。幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已引起黨和政府高度關(guān)注。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。第四篇：淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向摘要：當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。各地政府部門治理文件均將視線落實(shí)到了對(duì)教育內(nèi)容即幼兒園對(duì)拼音、識(shí)字、算術(shù)等的禁止教授上。一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國(guó)的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。這種“拔苗助長(zhǎng)”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會(huì)使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。同時(shí),對(duì)此一時(shí)期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。此外,在上課的時(shí)候要專心聽(tīng)講,不許開(kāi)小差,不許做小動(dòng)作,不許說(shuō)話,坐姿要端正,精神要集中,回答問(wèn)題要舉手。（二）教學(xué)方法的小學(xué)化首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的