【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 辦園條件，創(chuàng)一流幼兒樂園”。遵循幼兒發(fā)展的教育規(guī)律，開發(fā)幼兒潛能，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。我們的辦園風(fēng)格是：“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新”，注重幼兒多元智能開發(fā)，形成了藝術(shù)教育為特色的辦園模式。（二）、依據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的五大領(lǐng)域具體目標(biāo)制定新的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。（三）、轉(zhuǎn)變了教師觀念和教育方法，專業(yè)素質(zhì)大步提升。通過了堅(jiān)持外學(xué)習(xí)、內(nèi)研究(培訓(xùn))，吸收其它幼兒園的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)研究，轉(zhuǎn)變了教師觀念和教育方法。老師們運(yùn)用寓教于樂式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。情景式教學(xué)要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。活動(dòng)操作式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。（四）、轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)觀念，得到了家長(zhǎng)認(rèn)同。通過家園共育家長(zhǎng)思想得到了轉(zhuǎn)變，由原來要求教師知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芙處熍c幼兒游戲互動(dòng)型，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲活動(dòng)中能開發(fā)幼兒的潛能。在杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向方面，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，11 在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，讓我園保教工作始終與《綱要》、《指南》保持一致。2017 12土基鎮(zhèn)中心幼兒園 年2月23日第二篇：幼兒園防止“小學(xué)化”傾向措施保教理念中三班為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實(shí)際，特制定本實(shí)施方案：一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的嚴(yán)重危害。目前，新聞媒體不斷的在報(bào)道我國(guó)一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布臵家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。二、強(qiáng)化管理，切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級(jí)部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，來對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長(zhǎng)。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布臵家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。（四）注重宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。要通過舉辦家長(zhǎng)講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng) 樹立科學(xué)的育兒理念。要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。第三篇：幼兒園防止小學(xué)化傾向措施以園為本 多種形式 全面實(shí)施課程改革官垱鎮(zhèn)中心幼兒園防止“小學(xué)化”傾向措施官垱鎮(zhèn)中心幼兒園自建園以來，始終堅(jiān)持“為幼兒提供充滿愛，尊重和快樂成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面健康有個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)孩子真心喜歡的樂園”的辦園宗旨，在教育主管部門和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，經(jīng)過全體教職工的共同努力，幼兒園的各項(xiàng)工作都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。特別是貫徹落實(shí)《指南》、《綱要》杜絕“小學(xué)化”傾向方面形成了我園特色。一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的嚴(yán)重危害 目前，新聞媒體不斷的在報(bào)道我國(guó)一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。因此，我園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。二、強(qiáng)化管理，切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)幼兒教育中，常常聽到這樣的話：“小手背后，背后背后”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等，顯示出教師是教育方案的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，是知識(shí)、技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者。因此，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。①建立新型的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。在幼兒活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)教師不僅要為幼兒提供廣闊的活動(dòng)場(chǎng)地和豐富的活動(dòng)內(nèi)容與材料，更應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的角色和教學(xué)行為，明白幼兒是一個(gè)獨(dú)立的完整的、擁有極大潛能的活生