【文章內(nèi)容簡介】 向相關(guān)問題進(jìn)行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策 目 錄引言一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展二、幼兒園“小學(xué)化”傾向（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化（二）教學(xué)方法的小學(xué)化（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化（四）教育評價的小學(xué)化三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策（一）提髙全社會對幼兒教育的認(rèn)識（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念（三）加大監(jiān)督和管理的力度（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論參考文獻(xiàn)一直以來，學(xué)術(shù)界對幼兒園教育“小學(xué)化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實到了對教育內(nèi)容即幼兒園對拼音、識字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個多世紀(jì)過去了，風(fēng)口浪尖上的拼音、計算等教育內(nèi)容并沒有得到有效禁止。此時，對拼音、識字、計算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當(dāng)代各時期對“小學(xué)化”有著怎樣的認(rèn)識和實踐？如何正確認(rèn)知“小學(xué)化”及其根源？ “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”但是,在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當(dāng)幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點來看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發(fā)展空間。同時,對此一時期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。二、幼兒園“小學(xué)化”傾向（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手。課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時數(shù)學(xué)計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。個別學(xué)得不好的幼兒還要家長輔導(dǎo)。（二）教學(xué)方法的小學(xué)化首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運算等進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點。（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語文、算術(shù)、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進(jìn)行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲為主。不但如此,許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動,以較大數(shù)位的加減運算為主的數(shù)學(xué)活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。（四）教育評價的小學(xué)化在教育評價的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測評內(nèi)容以識字、計算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術(shù)和常識為輔。在教育評價過程中,測試人員一般是根據(jù)幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準(zhǔn)備好的“試題”對幼兒進(jìn)行考核,并根據(jù)幼兒當(dāng)場測試的準(zhǔn)確率打分。整個測試像一場正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細(xì),而對美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結(jié)果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評價的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對“知識性問題”的掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策（一）提髙全社會對幼兒教育的認(rèn)識要提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識,就需要教育部門加強(qiáng)對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠?qū)τ變航逃淖谥?、?