【文章內(nèi)容簡介】 ，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。四、過于重視智力因素，忽視非智力因素的發(fā)展我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標是“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣?！庇變航逃W化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。這些被忽視的素質教育包括：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。為遵循幼兒生長發(fā)育和教育規(guī)律，根據(jù)《關于防止和糾正幼兒園小學化傾向問題的意見》通知精神，我園將嚴格杜絕“小學化”傾向，規(guī)范辦園行為，進一步提高辦園質量要消除“小學化”傾向，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支持與理解。1．依法治教，規(guī)范辦園行為嚴格實行幼兒園教師資格準入制度。嚴格按照國家規(guī)定的標準劃分年齡班并嚴格控制人數(shù)實行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。2．遵循幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，實施素質教育，保障身心和諧發(fā)展我園倡導的是“愛的教育”，并將“讓愛更多一點”的核心價值觀及大愛文化融入到環(huán)境的創(chuàng)設中。對幼兒的教育，不應以知識的累加為目標，而是借助知識為載體，注重培養(yǎng)幼兒的個性、情感、態(tài)度、習慣與思維品質，以此來追求幼兒教育的終極目標。我們到底是讓幼兒贏在起跑線上，還是贏在終點？注重素質教育讓幼兒健康快樂的成長，如何對素質教育進行實施？我園通過以下五個途徑實施素質教育： 生活教育： “生活即教育”、“一日生活即課程”。抓住生活中的每一個教育契機，隨時隨地為幼兒滲透禮儀教育、安全教育。幫助幼兒掌握必要的保健知識、提高自我保護的意識和能力，養(yǎng)成熱愛生活的習慣。情境教育：通過更多的場景創(chuàng)設與材料投放，滿足幼兒好奇、好動、好參與的身心需要。培養(yǎng)幼兒動口、動手和動腦的能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。差異教育： 保持“個性”是每個幼兒的權利，承認差異，認同差異，促進每個幼兒具有“個性化的發(fā)展”是教師的義務?！安町惤逃闭嬲龑崿F(xiàn)了公平與平等教育、揚長與補短的教育。互動教育：教育走向開放，“交往”是提高幼兒親社會行為的手段，“體驗”是幼兒交往天性的需求，“互動教育”，更關注的是幼幼互動、師幼互動、家園互動中幼兒人際關系技能的發(fā)展。養(yǎng)成教育：一切規(guī)范、規(guī)劃、守法、自律、理解與兼容都源于各種習慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成教育，讓幼兒的成功，成為發(fā)展的必然。幼兒時期是習慣養(yǎng)成的重要時期，而良好習慣的養(yǎng)成是幼兒園最重要的教育目標之一，也是幼兒園最重要的教育內(nèi)容。另外幼兒教育倡導的是思維能力的創(chuàng)新與提高以及解決問題的能力。生活中常見這樣的幼兒，能做100以內(nèi)的加減法，有人會認為這樣的幼兒潛力大，教與不教就是不一樣等。但是，我們要思考現(xiàn)象的背后：幼兒對數(shù)概念是否真正理解?這樣的優(yōu)勢能持續(xù)多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類型的早期經(jīng)驗才能決定著幼兒以后的發(fā)展，是知識技能，還是內(nèi)隱的潛質?其實幼兒園階段花大量時間訓練的算術技能，在小學一年級的優(yōu)勢顯示不到半年。4個月會爬的幼兒和6個月會爬的幼兒，長大后走路并沒有什么區(qū)別。3歲會背唐詩的幼兒不一定比6歲會背唐詩的幼兒更有可能成為作家。每個幼兒的情況不一樣，開發(fā)得早，只能說起步早些，但起步早如果走得慢，優(yōu)勢也保持不了多久。相反，起步晚一點，但后勁足，大步流星，也許走得更遠。幼兒園不僅僅是為小學教育做好準備，更要為兒童未來的全面發(fā)展打好基礎。也就是說是為每個幼兒的一生發(fā)展打下堅實的基礎。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的人是20年以后社會的主力軍，那么我們所給予幼兒的東西能否保證20年以后還是有用的，或者說還能受益的，這是我們從事幼兒教育和每一位家長都應該思考和關注的。教學活動組織遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”：（1）不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；（2）不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內(nèi)容；（3）不準給幼兒布置小學化家庭作業(yè)；（4）不準進行任何形式的知識性測驗和考試；（5）不準舉辦各種形式的小學預科班；（6）不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質的興趣特長班； 幼兒的童年應該是快樂的，而幼兒園中的“小學化”傾向帶給幼兒的危害是有目共睹的。超負荷（超年齡段）的學習無疑拔苗助長，學習的內(nèi)容和教育方式給幼兒心里帶來壓力，有損幼兒心理健康，使幼兒對學習產(chǎn)生反感和厭倦；過早的學習一年級的課程，幼兒到了一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養(yǎng)成不動腦、不思考、死記硬背、心浮氣躁的不良習慣。當他們的“儲備”用盡時，面對新的學習內(nèi)容，學習動力沒有連續(xù)性，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都隨之產(chǎn)生。同時，過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。這種方式的教育只注重寫字、算題這些單項內(nèi)容的訓練，剝奪了幼兒接受更多知識的機會，不利于幼兒的全面發(fā)展。有的家長認為：要讓幼兒“贏在起跑線上”。人生是一場比賽嗎？為什么不可以把人生看成是一次旅行？人生本來就是一個過程，每一天，都是生命的組成部分，每一天都有自己的意義。為了將來的某一天而犧牲掉前面的任何一天，都是一種損失，這意味著很多生命的樂趣和意義，都同時被省略掉了。為了讓幼兒在學習的道路上跑得更扎實，更穩(wěn)健，更長久，我們應更多關注幼兒的良好習慣、規(guī)則意識、交往能力等意志品質的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。針對以上家長的教育誤區(qū)以及社會上小學化傾向愈演愈烈之勢，我園堅決支持上級教委《關于防止和糾正幼兒園小學化傾向問題的意見》通知精神，嚴格杜絕“小學化”傾向，規(guī)范辦園行為，但是從幼兒園邁向小學對幼兒來說是一道門檻，雖然小學教育是學前教育的延續(xù)，畢竟有所不同，幼兒面臨著生活方式和學習方式的轉型。為使幼兒順利升入小學，我園每年大班下學期都會開展“我要上小學了”主題活動，為順利升入小學進行心理和能力引導和準備。例如：參觀小學；小學生聯(lián)誼會；邀請小學教師進課堂等活動。在幼小銜接工作中，重能力培養(yǎng)輕知識傳授，注重幼兒獨立生活能力、交往能力、挫折承受能力、自我管理能力和守時習