【正文】 的生活自理意識(shí)家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，如要喝水了，父母會(huì)端水來(lái)；要起床了，父母會(huì)給穿衣服?? 12 為此，我們要通過(guò)各種形式，讓孩子知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。根據(jù)智障兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答或交談，豐富知識(shí)。如通過(guò)談話“我是中班了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手”等活動(dòng)，利用提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障兒童意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。通過(guò)聽故事，幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習(xí)中增強(qiáng)智障兒童的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。通過(guò)講故事“別說(shuō)我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障兒童參與做的欲望。通過(guò)詩(shī)歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。3行為分辨通過(guò)分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識(shí)。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問(wèn)孩子哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來(lái)激發(fā)智障兒童上進(jìn)的意識(shí)。智障兒童的教育是在學(xué)中玩、玩中學(xué)的情況下進(jìn)行的，特別是對(duì)于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，教師要抓住課堂教育的大好時(shí)機(jī)，有意識(shí)地對(duì)智障兒童進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)，從而提高他們的自我服務(wù)能力。例如，教學(xué)《勤勞的小蜜蜂》、《勞動(dòng)最光榮》等故事和歌曲時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童熱愛勞動(dòng)、樹立勞動(dòng)最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養(yǎng)打下良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。再如，通過(guò)故事表演、音樂(lè)游戲等，可以使智障兒童練習(xí)自我服務(wù)和幫助他人的技能。另外，對(duì)智障兒童自我服務(wù)的內(nèi)容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力。13(三)教給智障兒童生活自理的技巧要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說(shuō)，即使孩子有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動(dòng)。教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過(guò)給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來(lái)鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過(guò)發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)智障兒童愛勞動(dòng)和有序做事的好習(xí)慣；通過(guò)當(dāng)客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過(guò)收拾碗筷，培養(yǎng)智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過(guò)“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡(jiǎn)單的游戲，有意識(shí)的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動(dòng)腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲:此類游戲主要是通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固智障兒童的生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。智障兒童通過(guò)簡(jiǎn)短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來(lái)進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法，在教會(huì)智障兒童自理技巧時(shí)，我們教師依照智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)原則：其一、寓教于樂(lè)。根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓智障兒童在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：在韻律活動(dòng)中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂(lè)的旋律下練習(xí)刷牙操、洗臉操、穿衣操??智障兒童在開開心心的狀態(tài)下習(xí)得了本領(lǐng)。其二、因材施教。由于智障兒童之間存在個(gè)體差異，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的智障兒童，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的智障兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。其三、秩序漸進(jìn)。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，有的智障兒童總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過(guò)教師的示范和培養(yǎng)，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進(jìn)步了很多。其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動(dòng)智障兒童生活自理的動(dòng)力。當(dāng)智障兒童取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干”??都會(huì)使智障兒童對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)智障兒童自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)智障兒童限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言“你行的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助智障兒童實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷智障兒童積極進(jìn)取的精神。（四）鞏固智障兒童的生活自理行為技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。入廁、盥洗、餐點(diǎn)無(wú)處不體現(xiàn)著智障兒童生活自理的水平，我們教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督智障兒童的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后自覺(jué)整理好衣褲的習(xí)慣，餐前便后自覺(jué)正確洗手的習(xí)慣，餐后正確漱口的習(xí)慣??讓智障兒童在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習(xí)使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習(xí)扣紐扣的方法。我們教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，例如在午睡起床時(shí)可以舉行穿衣比賽，在“六一節(jié)”時(shí)可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競(jìng)爭(zhēng)中練習(xí)技能，并讓智障兒童由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。我們教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，尤其是要告知家長(zhǎng)：要有不厭其煩的精神，正確的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵(lì)智障兒童獨(dú)立完成。要根據(jù)智障兒童的能力和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教育。不要溺愛智障兒童，什么事都包攬下；也不要?jiǎng)儕Z智障兒童動(dòng)手的權(quán)利，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，就應(yīng)該放手讓智障兒童去做。另外，家校對(duì)智障兒童的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣需要長(zhǎng)期保持。我們教師還要在學(xué)校的壁墻“家長(zhǎng)欄”中不斷地宣傳家教知識(shí)，對(duì)一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)，運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討。家長(zhǎng)則配合學(xué)校的工作，提高智障兒童的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。但是，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中，而有些家長(zhǎng)認(rèn)為，智障兒童還小，長(zhǎng)大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障兒童吃飯、大小便。久而久之，使智障兒童養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障兒童自理能力的過(guò)程中，家園同心，對(duì)智障兒童進(jìn)行一致性教育。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。三、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)的理想目標(biāo)通過(guò)對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)，我們希望智力障礙兒童能有以下改變，在生活中能夠有進(jìn)步，比如:自己洗手帕,洗手,穿鞋,脫褲衩,系衣服扣,用筷子,基本不尿床,一個(gè)人睡,自己起床。會(huì)擦鼻涕,會(huì)用手帕揩汗,大便能自己擦,會(huì)刷牙,能穿襪、穿上衣。喜歡自己洗澡,脫下的衣服擺放有規(guī)則、整齊,吃魚會(huì)吐刺。自己梳洗頭發(fā),用剪刀剪圖形,剪指甲,在學(xué)習(xí)中能夠接受自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)。自己的生活自理能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。四、小結(jié)：總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。