【正文】 能按家長(zhǎng)的要求注意進(jìn)食的衛(wèi)生。(2)進(jìn)食訓(xùn)練我們學(xué)校一年級(jí)殷嘉玲同學(xué)的家長(zhǎng)反映她的進(jìn)食能力很差，喝水時(shí)不是嗆了，就是會(huì)從嘴邊漏下來，進(jìn)餐時(shí)不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明 9 顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一起下肚，針對(duì)這些表現(xiàn)，針對(duì)她的情況家長(zhǎng)從基本的飲水訓(xùn)練開始，先幫助她學(xué)習(xí)吸、喝、咽、吐等口部動(dòng)作，并和她面對(duì)面地做示范，讓她學(xué)著家長(zhǎng)的樣子做出動(dòng)作，通過語言提示把相應(yīng)的動(dòng)作和名稱對(duì)應(yīng)起來，使她逐步掌握這些動(dòng)作，并同時(shí)豐富了她的語言詞匯。(1)大小便訓(xùn)練大小便要喊成人，這對(duì)于一個(gè)即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對(duì)于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會(huì)穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會(huì)自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，老師再根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)做的不到位的技能再及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自理能力的家校合力效應(yīng)。智障兒童的父母往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣k代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機(jī)會(huì)，這直接養(yǎng)成了他們?cè)谏钌系囊蕾嚵?xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。這樣無論對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。烹飪課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來進(jìn)度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。低年級(jí)中重度智障兒童以提高個(gè)人生活自理能力為主；中年級(jí)中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡(jiǎn)單的烹飪等，學(xué)校專門設(shè)置了家政室。例如教學(xué)《味道》：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實(shí)品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在認(rèn)識(shí)錢幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實(shí)的錢幣；在使用錢幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣；購買商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購買模擬商品，熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進(jìn)行購物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購物。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會(huì)活動(dòng)基地和大型超市等社區(qū)和社會(huì)資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。我校為學(xué)生社會(huì)化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，加強(qiáng)練習(xí)，形成能力。這樣在家長(zhǎng)與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著，進(jìn)步就更大了。突出學(xué)生語言發(fā)展和動(dòng)手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動(dòng)課程，定期走進(jìn)普通幼兒園的教學(xué)班參與活動(dòng)，與普通幼兒互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)化?！癥”是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)實(shí)施康復(fù)教育的過程。本究中智障兒童的社會(huì)化發(fā)展重點(diǎn)側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。讓學(xué)生“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。四是每月舉行“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，向家長(zhǎng)開放課堂實(shí)驗(yàn)室等。教育合力要以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)孩子的整個(gè)生活。對(duì)兒童和青少年的發(fā)展來說，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的，教育內(nèi)容，教育環(huán)境等方面協(xié)調(diào)一致，互為補(bǔ)充共同作用形成 教育 網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。故我們要堅(jiān)持從生活中來到生活中去。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活是與人們生計(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，與人的存在方式有關(guān)的所有衣食住行、禮尚往來、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費(fèi)活動(dòng)。缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的 2 康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。極重度智力障礙兒童基本沒有獨(dú)立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運(yùn)動(dòng)障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長(zhǎng)期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。對(duì)他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡(jiǎn)單語言溝通和人際交往方面。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。智商55～40分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。關(guān)鍵詞：智障兒童。所以培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。在幽默的兒歌中知道了：穿反鞋有危險(xiǎn)；換好鞋，露笑臉?！睂殞殦Q好鞋，露出小笑臉。粘扣松，掉路邊。如果走路的時(shí)候感覺鞋子沒穿好，小腳丫不舒服了，要趕緊停下來，離開隊(duì)伍，再把鞋子穿好，還可以趕快告訴老師，請(qǐng)老師來幫助你?！蹦７吕蠋煹臉幼尤プ觥Ｗ層變焊惺艿粜?、穿反鞋、鞋粘扣松開時(shí)腳丫走路不舒服的感覺。如果穿對(duì)了，它們頭靠頭，如果穿錯(cuò)了，它們把頭扭。三、活動(dòng)準(zhǔn)備。出現(xiàn)這些情況時(shí)，幼兒如果不能及時(shí)整理好鞋子或求助于老師，就很有可能出現(xiàn)絆倒、摔倒等意外事故。你們的表現(xiàn)，足以證明你們是父母的驕傲。比賽主要包括“比穿衣、系鞋帶”、“比系紐扣”、“比整理書包”幾個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。定遠(yuǎn)縣朱灣小學(xué)全體留守學(xué)生個(gè)個(gè)興奮而激動(dòng)，因?yàn)樗麄兗磳⒂瓉砼瓮丫玫膶W(xué)生自理比賽。有些學(xué)生出發(fā)前父母在三叮囑不要到危險(xiǎn)的頂峰，所性根本就沒有上去。要給學(xué)生培養(yǎng)自理能力，意志力的培養(yǎng)也不容忽視。還自行操辦蓓蕾電視臺(tái)、黑板報(bào)和設(shè)計(jì)野游活動(dòng)方案等。自信心是培養(yǎng)自理能力中占有重要的心理地位。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生我們要求，在家?guī)椭改赶匆路?、做飯、做菜，同時(shí)還要求他們會(huì)使用煤氣、家電等?，F(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)生子女增多，父母出國(guó)熱，離婚率也程上升趨勢(shì)，這些問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自理能力來說都成為不利因素。我會(huì)一直做下去，努力提高學(xué)生獨(dú)立生活的能力，讓他們成為一個(gè)自立自強(qiáng)的人。學(xué)生因?yàn)闆]有掃地的經(jīng)驗(yàn)，要讓他們學(xué)會(huì)掃地，教師必須手把手地教，讓孩子們看老師怎么掃。觀察了一段時(shí)間，我制定了班級(jí)的值日細(xì)化表。其次，我也會(huì)教給學(xué)生正確的生活自理的方法。在任教的過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的生活自理能力較差，隨著年齡的增長(zhǎng)，其生活自理能力逐漸增強(qiáng)。學(xué)校教育正是彌補(bǔ)家庭教育缺陷的有效形式。第一篇：小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)（定稿）小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的生活自理能力，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)兒童終生發(fā)展的要求。祖輩大多缺乏文化，溺愛孩子，孩子缺乏意志磨練和獨(dú)立生活能力；托管在親友處的孩子，大都性格抑郁、缺乏自信。這很大程度上制造了孩子依賴的心理。并在具體生活中，讓他們大膽嘗試，儲(chǔ)備一些經(jīng)驗(yàn)，逐步在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成這些日?，嵤?。打掃衛(wèi)生的任務(wù)還應(yīng)讓他們自己來做。首先，先在全班說明了任務(wù)內(nèi)容、要求，等到他們值日的當(dāng)天對(duì)他們進(jìn)行提醒，幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生的自理能力有了一定的提高，這離不開老師的細(xì)心指導(dǎo)和耐心教育。這里有父母對(duì)子女的教育方法不對(duì)，校外活動(dòng)中找不到學(xué)生自理能力的場(chǎng)所,時(shí)間不充足等弊端。對(duì)低年級(jí)學(xué)生我們要求，起床后自己疊被、穿衣、洗臉、整理書包，自己上學(xué)、回家。沒有自信心什么事情也做不好。現(xiàn)在，我校學(xué)生一到校,即使沒有老師的安排,也自覺清掃教室和擔(dān)當(dāng)區(qū)衛(wèi)生。三是著重培養(yǎng)小學(xué)生意志力。去年夏天組織的我校與韓國(guó)少年兒童的“長(zhǎng)白山探險(xiǎn)夏令營(yíng)”活動(dòng)中，我校一些學(xué)生到了危險(xiǎn)的頂峰不知所措，不敢攀登。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自理能力方案朱灣小學(xué)留守兒童之家“自理小能手”比賽4月30日下午，陽光明媚，春風(fēng)吹拂著生氣盎然的校園，輕撫著孩子們天真的笑臉。本次比賽是針對(duì)在校全體留守學(xué)生自理能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。加油吧，小選手們！從你們身上，我們看到了你們成長(zhǎng)的身影，學(xué)會(huì)自理是你們成長(zhǎng)路上的第一步。第四篇：小班生活自理