【正文】 ，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過(guò)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是我們青年教師，在實(shí)踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)也有了很大的興趣，對(duì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由不喜歡到愛(ài)上了英語(yǔ)，由不愛(ài)說(shuō)到樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并能跟錄音讀課文，“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力得到了很大的提高。其次，“說(shuō)“的能力提高帶動(dòng)了學(xué)習(xí)總成績(jī)的提高。經(jīng)過(guò)這幾年的研究和訓(xùn)練，同學(xué)們的成績(jī)有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)均排在中心校前列。開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績(jī)遙遙領(lǐng)先。第三，在“說(shuō)”中提升了學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)。研究后的一些思索：英語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”是滲透在每節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對(duì)每位教師和學(xué)生的考驗(yàn)。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?jī)，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們?cè)鯓幼钚』乇苊鈨蓸O分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說(shuō)”的行列；怎樣做到聽(tīng)、說(shuō)的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說(shuō)出自己所想，還要能正確，快速地聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么；怎樣在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)”的研究這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：淺談如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力淺談如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，交際已成為每個(gè)人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文的功能有了新的定位，即“口語(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z(yǔ)交際能力是口語(yǔ)交際的重要任務(wù),然而在實(shí)際教學(xué)中效果卻不盡如人意,口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校在日常交談中，時(shí)常聽(tīng)到有同行抱怨口語(yǔ)交際課很難上，說(shuō)上口語(yǔ)交際課，那就是老師的獨(dú)角戲——只有教師在滔滔不絕地說(shuō)，而無(wú)學(xué)生在交際。甚至還有些教師把口語(yǔ)交際上成了習(xí)作課，口語(yǔ)交際課就成形同虛設(shè)，或是已經(jīng)變味。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際普遍存在的問(wèn)題，下面本人就農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。第一，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是最好的老師”?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)口涓涓細(xì)流、流出心田?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)就要求教師運(yùn)用語(yǔ)言這種技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近主題的情境，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)啟發(fā)吸引學(xué)生走向情境。小學(xué)生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過(guò)語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)興趣。例如在《學(xué)會(huì)贊美》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生喜歡受到別人贊美的心理特征。首先詢問(wèn)他們有沒(méi)有受到過(guò)父母或老師的贊美。讓他們說(shuō)出是如何贊美他們，自己的心理感受如何。通過(guò)這樣的引導(dǎo)后，小學(xué)生也知道什么是贊美以及贊美的快樂(lè)。于是，就自然而然引起了小學(xué)生學(xué)會(huì)贊美的興趣。而后，教師讓學(xué)生來(lái)扮演角色來(lái)表演學(xué)會(huì)贊美，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動(dòng)地交際。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)身心也獲得愉悅。另外，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在班級(jí)設(shè)立一個(gè)口語(yǔ)交際“我能行”展示臺(tái)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，活潑好動(dòng)是孩子的天性。教師就應(yīng)該抓住這點(diǎn)，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。在班級(jí)設(shè)立口語(yǔ)交際展示臺(tái)，讓他們有展示自我的機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以五角星或小笑臉等學(xué)生喜歡的圖形來(lái)對(duì)他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中受到表?yè)P(yáng)，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長(zhǎng)檔案中，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。第二，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，多讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我想從以下幾個(gè)方面著手。１﹑讓學(xué)生通過(guò)角色表演來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)交際。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！笨谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)。例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)口語(yǔ)交際《去商店購(gòu)物》一課時(shí)，我根據(jù)教材中的要求分出幾個(gè)角色，讓學(xué)生來(lái)扮演角色，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳パ萁巧Ｋ麄兇蠖鄶?shù)都有隨父母去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，想想父母是如何購(gòu)物的。讓他們模仿想想在演的過(guò)程中要說(shuō)哪些話。這樣學(xué)生表演，教師指導(dǎo)，有時(shí)也參與到表演中去，小學(xué)生興致就更高了，課堂氣氛更活躍了。這樣，課堂上形成一個(gè)多向，多維互動(dòng)的交際場(chǎng)，人人都扮演交際角色，人人都成了交際的對(duì)象。小學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)角色表演真實(shí)地經(jīng)歷和體驗(yàn)交際過(guò)程中的成功與挫折。2﹑圍繞話題，精心設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境。記得有位專家說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開(kāi)朗的性格。每一節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)都有一個(gè)話題，教師可以圍繞話題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境。在多個(gè)回合，多個(gè)情境中，展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程真正成為連貫的互動(dòng)的交際過(guò)程。例如在教學(xué)《傳悄悄話》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。共同小結(jié)傳悄悄話的要求。②認(rèn)識(shí)一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友們準(zhǔn)備去看望。要求小朋友們把想對(duì)小明說(shuō)的悄悄話傳給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再傳給小明。③小明病好了，來(lái)到動(dòng)物園里。很多小動(dòng)物也在傳悄悄話，它們?cè)谡f(shuō)什么呢？又一輪傳話游戲開(kāi)始了。可以看見(jiàn)，整節(jié)課都在傳話中開(kāi)始，傳話中結(jié)束。學(xué)生在一個(gè)個(gè)逐層提高的情景中交際，知識(shí)與能力都得到了提高，情感和態(tài)度也得到了培養(yǎng)。利用具體的實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往不具體比較粗略。正如教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看﹑聽(tīng)﹑感覺(jué)。”也就是說(shuō)直觀而形象的實(shí)物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。農(nóng)村的孩子雖然平時(shí)與小動(dòng)物接觸較多，但平時(shí)不留心觀察，真正到了讓他們?nèi)フf(shuō)時(shí)，他們也無(wú)法開(kāi)口。沒(méi)有實(shí)物的展示，學(xué)生也不知從何說(shuō)起。如在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”口語(yǔ)交際中，教學(xué)本節(jié)課前，我事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的小動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，我將這些活生生的小動(dòng)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。讓他們表達(dá)的更得體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！笨谡Z(yǔ)交際能力的提高若憑幾節(jié)口語(yǔ)幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語(yǔ)交際空間。學(xué)生口語(yǔ)交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來(lái)，因境制宜，積極開(kāi)展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開(kāi)展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對(duì)耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說(shuō)，有情可表。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會(huì)實(shí)踐這一無(wú)邊的課堂上讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能說(shuō)會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往?？傊囵B(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說(shuō)出自己的一片天空，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。