【正文】 第一篇：關(guān)于小學(xué)生口語能力的提高《關(guān)于小學(xué)生口語能力的提高》文獻(xiàn)綜述關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)中提高口語交際能力策略方法途徑口語交際教學(xué)與識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)共同構(gòu)成語文教學(xué)的整體，它們在語文教學(xué)中有著同等重要的地位。但由于傳統(tǒng)語文教育中書面語和口語交際的分離、重讀寫而輕聽說的積弊、教師對口語表達(dá)能力形成的誤解以及對訓(xùn)練口語交際能力的原則和方法缺乏認(rèn)識等等，導(dǎo)致口語交際教學(xué)成了薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語交際能力也是各語文能力中最差的方面。呂書湘曾指出：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！睆堉竟苍赋觯骸暗搅私裉斓男畔⑸鐣晜骷夹g(shù)異常發(fā)達(dá)，國際間政治的、貿(mào)易的、科技的、文化的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不僅僅是對讀寫有不利影響而已。”這種輕視口語交際的現(xiàn)狀，是與全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一時代精神相違背的。胡元華老師在《警惕：口語交際教學(xué)被認(rèn)為架空》中提到的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。胡老師提供了一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告，該報告采用隨機(jī)抽取的方式對某地14個區(qū)縣93名語文教師就其對口語交際教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：%的教師認(rèn)為口語交際只是附屬于閱讀、作文教學(xué)；更有大多數(shù)老師放棄口語交際教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生天天在說話，口語表達(dá)能力自然能得到訓(xùn)練，不必多此一舉。每單元一次的口語交際課堂由于教師的輕視和課時有限，收效不大，更促成了其被忽視的理由。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合的主要形式。每單元四至五篇的閱讀教材，教學(xué)課時相對充沛?？谡Z交際能力訓(xùn)練不能只憑借幾節(jié)口語交際訓(xùn)練課，要想有所成效，應(yīng)將口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。通過閱讀文章范例，在閱讀中養(yǎng)成口語交際能力。一、國外小學(xué)語文課程目標(biāo)以“表達(dá)”為核心從各國的小學(xué)語文閱讀教材編寫體例及閱讀教學(xué)課堂來看，對口語交際的強(qiáng)化和重視給我們以啟示。德國重視母語的交際運用，將“讀與寫”的教學(xué)放在突出的位置。說寫訓(xùn)練占很大的篇幅，是教學(xué)的重點，同時適當(dāng)兼顧文學(xué)作品的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)對語篇能力和交際意念的訓(xùn)練，設(shè)計生活內(nèi)容的方方面面，在語境中學(xué)習(xí)，提示交際意念，如：與別人打交道，攝取信息和提供信息，傳遞信息，創(chuàng)造性使用語言，閱讀和處理課文，自學(xué)指導(dǎo)，等等，總之，突出的是語言活動的交際實用功能，讓學(xué)生學(xué)會交際的本領(lǐng)?？谡Z訓(xùn)練的設(shè)計最為引人注目，教材不是借助對典范作品書面語言的閱讀記誦來間接提高口語能力，而是取材于學(xué)生的生活情景，幻想世界和交際需要，直接組織話語活動，在相互交流中直接感受，學(xué)習(xí)和提高口語表達(dá)能力。芬蘭語《母語和文學(xué)課程》共9冊，以注重基礎(chǔ)學(xué)力、突出應(yīng)用能力、強(qiáng)化交際能力、激發(fā)多元智能為顯著特色。這里的應(yīng)用能力指用芬蘭語運思和表達(dá)的能力，包括學(xué)生運用全部心智潛能，獨立思考，自我認(rèn)知，自我表達(dá)，提出新方案，應(yīng)付不確定性，理解整體性等等。這套教材特別構(gòu)建了實用有序的能力訓(xùn)練體系，囊括了聽說讀寫。二、我國小學(xué)語文教師在“口語交際”教學(xué)上的策略方法和途徑我國語文教材的局限，讓老師們思考如何從現(xiàn)有課文中挖掘有利于口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”?！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程?！边@里的對話，不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。那么，如何使口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相得益彰、水乳交融？如何有心智、有靈性、創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，老師們進(jìn)行了艱辛而努力地探索，得到如下辦法。通過課堂答問，啟發(fā)質(zhì)疑問難，訓(xùn)練表達(dá)技巧。課堂答問可以訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難的能力以及分析、判斷解答問題的能力，可以激活思維，啟發(fā)創(chuàng)新。教師提問應(yīng)在課前設(shè)計好問題，把握好發(fā)問時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，做到有疑難處解疑。鼓勵學(xué)生從不同角度用不同語言回答。對學(xué)生的答問內(nèi)容、表達(dá)技巧、儀態(tài)習(xí)慣等給予評價，保護(hù)和調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。聽問要有耐心，要聽完整，并在聽問時進(jìn)行快速分析和準(zhǔn)確判斷，力求搞清對方所提問題的含義和實質(zhì)。要注意對方發(fā)問的語氣，鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威，有自己的見解，大膽表達(dá)。通過演練文本，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在閱讀課堂上，我們的老師會根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)文中的角色，身臨其境，運用各種感官去觸摸、品味、體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演的有關(guān)角色進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解說和討論的“對話”中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和分析問題的能力。通過填補(bǔ)空白，豐富對話空間，進(jìn)行言語操練。畫家畫畫總要留有空白，“踏雪歸來馬蹄香”，目的就是留給賞者遐想的空間，寫文章也是如此。作品意義的不確定性和意義空白需要讀者以自己的感受去填補(bǔ)。閱讀不是機(jī)械地接納文本，而是學(xué)生充分根據(jù)自己的獨特體驗，在教師、學(xué)生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進(jìn)行挖掘，對文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對文本進(jìn)行重塑和創(chuàng)造。通過誦讀，進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。誦讀包括朗讀、朗誦、背誦等。通過朗讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。朗讀是一種高層次的口語訓(xùn)練，要求正確得運用停頓、重音、語調(diào)、語速、并輔以手勢、眼神、體態(tài)動作和面部表情等，將朗讀藝術(shù)化。背誦既可以積累大量語言材料，又可以強(qiáng)化記憶能力，鍛煉口頭表達(dá)能力。教師起示范作用，也可以聽錄音，聽班上朗讀好的同學(xué)示范，在誦讀中磨練口語交際的基本功。通過創(chuàng)新文本，重組“對話”語言，加深文本理解。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行“二度開發(fā)”，能使學(xué)生在創(chuàng)編文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不但可以提高學(xué)生語言遷移運用的能力，而且能促進(jìn)口語交際能力。通過復(fù)述，幫助學(xué)生深入理解課文，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力。復(fù)述的基本要求是能夠完整準(zhǔn)確，抓住中心，突出重點，層次清晰地講述出來。不能違背原意，不能丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)。復(fù)述同時是聽話的訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)復(fù)述的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽復(fù)述，向聽者提出要求，復(fù)述后要評議。復(fù)述既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了再創(chuàng)作。通過課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生緊扣議題積極思維，達(dá)到口語交際訓(xùn)練目的。這是在理解文本的過程中提出某個看法不一致的議題，引起討論，要求學(xué)生在短時間內(nèi)發(fā)表個人意見的訓(xùn)練方式。教師應(yīng)全面估計，選取有價值的議題，既能“牽一發(fā)而動全身”，又能激起學(xué)生爭論的興趣，然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出討論，按照“同桌討論——小組討論——全班討論”的順序，由小范圍到大范圍進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生都有充分發(fā)表見解的機(jī)會。教師要對討論的過程進(jìn)行指導(dǎo)和控制，及時點評，達(dá)到訓(xùn)練說話和思維的目的。課前準(zhǔn)備聽中練；初讀課文疑中練習(xí)；精讀課文評中練；品味詞句議中練；深入理解演中練；課后鞏固寫中練??這是閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練陣地?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，口語交際目標(biāo)的實現(xiàn)，僅靠每學(xué)期有限的幾次口語交際課是不現(xiàn)實的。作為教師，必須充分利用母語學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，借鑒行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，貫徹課改精神，樹立廣闊的課程資源理念，應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，廣辟渠道，讓學(xué)生多實踐，才是根本途徑。三、對我國現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)中改變“口語交際”現(xiàn)狀的啟示根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，重組教材，壓縮閱讀課文篇目，豐富每篇課文的內(nèi)涵，每篇課文增加表達(dá)訓(xùn)練項目，使教材口語交際訓(xùn)練可操作性更強(qiáng)。在教學(xué)時間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”。課堂教學(xué)必須保證有充分的時間讓每一個學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動。這就要求對課堂40分鐘進(jìn)行合理分配，減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些“深耕細(xì)作”，增加學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。對課文進(jìn)行科學(xué)取舍，變“理解課文內(nèi)容”為安排多種形式的“語言表達(dá)實踐”。憑借課文這個例子，最大限度挖掘文本“表達(dá)”的因子，為學(xué)生搭建扎實的語言實踐的平臺，應(yīng)讓他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，從而提升他們的語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]《小學(xué)語文教學(xué)論》 上海文化出版社[2]《小學(xué)語文課堂教學(xué)機(jī)智》 華東師范大學(xué)出版社[3]《有效的語文教學(xué)》江西高校出版社[4]《小學(xué)語文》總24期 2008年4期[5]《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)與研究》教育科學(xué)出版社[6]《教師》理論研究 2008年6月 海南出版社[7]《小學(xué)語文教學(xué)案例解讀》 江蘇教育出版社論文題目：淺談小學(xué)生口語能力的提高研究目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神?！睆倪@個總目標(biāo)可以看出：通過口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在一個特定的階段內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，以及積極參與表達(dá)的勇氣，養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，即想說、敢說、善說的口語交際能力，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力，全面發(fā)展的最終目的。改變教師口語交際教學(xué)理念，提高口語交際的教學(xué)水平。對口語交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對教師來說是至關(guān)重要的它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。2