【正文】 的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。本節(jié)課的教學(xué)細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。板書設(shè)計：第二節(jié) 海陸的變遷一、海陸變遷的原因：地殼的變動；海平面的升降；人類的活動（填海造陸）二、大陸漂移假說海陸的變遷的例子篇5：《海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計設(shè)計思想：本節(jié)教學(xué)設(shè)計首先注重知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，教學(xué)程序的合理性，知識間的關(guān)聯(lián)性。其次，突出對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，我大膽放手讓學(xué)生自主解決問題，把課堂重點引領(lǐng)學(xué)生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評價地理環(huán)境與人類的關(guān)系上。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。加強課前預(yù)習(xí)和課后實踐，讓地理與生活相聯(lián)系。教材與學(xué)情分析：本節(jié)是地理基本知識的重要章節(jié)。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運動和山脈的形成原理，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)有三框內(nèi)容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運動。內(nèi)容由淺到深，循序漸進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《大洲與大洋》之后，會形成一個思維定勢：錯誤地認(rèn)為七大洲四大洋是固定不變的，認(rèn)為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會出現(xiàn)。本節(jié)將用海陸的變遷，板塊運動等知識改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：使學(xué)生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運動，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。（2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯(lián)系實際。運用地理理論解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探索能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：海陸是可以相互變遷的，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題。用德國科學(xué)家魏格納的事例來教育學(xué)生，要具有堅持不懈的研究精神和勇于探索的獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點：認(rèn)識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據(jù)。教學(xué)難點：掌握六大板塊，板塊運動及運用這一理論解釋一些地理現(xiàn)象。教學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，問題討論。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程如下：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）教學(xué)內(nèi)容；（3）教師教學(xué)活動；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動；（5）設(shè)計意圖。：神話故事《神仙傳麻姑》；（看課件討論；用神話故事來激發(fā)學(xué)生興趣。）；課件展示：；活動一：“我來搶答”；教師提出問題：找出海陸變遷的39。證據(jù)。學(xué)生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。（教師小結(jié)海陸變遷的原因；學(xué)生讀三個圖搶答海變陸的證據(jù)，陸變海的證據(jù)，人類活動；用學(xué)生的好勝心來激發(fā)學(xué)生興趣。）；課件展示：；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學(xué)生讀圖回答；學(xué)生分組討論完成“舉證”；這種活動有點像法院的“舉證”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）活動二：“我來舉證”課件展示：；課件展示：；教師提出問題：你認(rèn)為大陸漂移說是空想還是有科學(xué)依據(jù)的？教師小結(jié)：海陸變遷的證據(jù)。地層的相同和銜接，獨立的洲動物相同?；顒尤骸拔襾碇v故事”學(xué)生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽后及時點評。（學(xué)生有聲有色地講故事。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。）：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀(jì)60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的。課件展示：；教師提出問題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？教師聽后及時點評。教師小結(jié)：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運動之中。板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學(xué)生讀圖。學(xué)生回答。鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，邏輯思維能力。）：“我來解釋”；課件展示：；教師提出問題：你能用今天所學(xué)的知識解釋這些現(xiàn)象嗎？教師聽后及時點評。（學(xué)生分組討論合作探究。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。）活動五：“我來演示”教師提出問題：你能用“書”來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時點評。（學(xué)生用書演示，鍛煉了學(xué)生的動手能力），舉辦一次班級圖片展寫一篇小論文。（學(xué)生收集資料寫一篇小論文；培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和研究能力）教學(xué)反思：本節(jié)在新課標(biāo)的要求“問題引領(lǐng)，自主合作”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行分析，整合。無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都以學(xué)生自主探究，互助合作為主。側(cè)重激發(fā)學(xué)生思維。其目的不僅讓學(xué)生更科學(xué)地理解知識，更重要的是使學(xué)生的觀念行為與學(xué)習(xí)活動同步發(fā)展。