【正文】 的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于接受。本節(jié)課的教學(xué)細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。從本節(jié)課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對(duì)提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。板書(shū)設(shè)計(jì)：第二節(jié) 海陸的變遷一、海陸變遷的原因：地殼的變動(dòng)；海平面的升降；人類的活動(dòng)（填海造陸）二、大陸漂移假說(shuō)海陸的變遷的例子篇5：《海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)首先注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，教學(xué)程序的合理性，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。其次，突出對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我大膽放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，把課堂重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評(píng)價(jià)地理環(huán)境與人類的關(guān)系上。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)踐，讓地理與生活相聯(lián)系。教材與學(xué)情分析：本節(jié)是地理基本知識(shí)的重要章節(jié)。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運(yùn)動(dòng)和山脈的形成原理，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)有三框內(nèi)容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運(yùn)動(dòng)。內(nèi)容由淺到深，循序漸進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《大洲與大洋》之后，會(huì)形成一個(gè)思維定勢(shì)：錯(cuò)誤地認(rèn)為七大洲四大洋是固定不變的，認(rèn)為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會(huì)出現(xiàn)。本節(jié)將用海陸的變遷，板塊運(yùn)動(dòng)等知識(shí)改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運(yùn)動(dòng)，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。（2）過(guò)程與方法：自主探究與合作討論，理論聯(lián)系實(shí)際。運(yùn)用地理理論解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探索能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：海陸是可以相互變遷的，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。用德國(guó)科學(xué)家魏格納的事例來(lái)教育學(xué)生，要具有堅(jiān)持不懈的研究精神和勇于探索的獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)：掌握六大板塊，板塊運(yùn)動(dòng)及運(yùn)用這一理論解釋一些地理現(xiàn)象。教學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，問(wèn)題討論。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程如下：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）教學(xué)內(nèi)容；（3）教師教學(xué)活動(dòng)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）設(shè)計(jì)意圖。：神話故事《神仙傳麻姑》；（看課件討論；用神話故事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。）；課件展示：；活動(dòng)一：“我來(lái)?yè)尨稹?；教師提出?wèn)題：找出海陸變遷的39。證據(jù)。學(xué)生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎(jiǎng)品。（教師小結(jié)海陸變遷的原因；學(xué)生讀三個(gè)圖搶答海變陸的證據(jù)，陸變海的證據(jù)，人類活動(dòng)；用學(xué)生的好勝心來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。）；課件展示：；教師提出問(wèn)題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：；教師提出問(wèn)題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學(xué)生讀圖回答；學(xué)生分組討論完成“舉證”；這種活動(dòng)有點(diǎn)像法院的“舉證”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）活動(dòng)二：“我來(lái)舉證”課件展示：；課件展示：；教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為大陸漂移說(shuō)是空想還是有科學(xué)依據(jù)的？教師小結(jié)：海陸變遷的證據(jù)。地層的相同和銜接，獨(dú)立的洲動(dòng)物相同。活動(dòng)三：“我來(lái)講故事”學(xué)生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽(tīng)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生有聲有色地講故事。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。）：魏格納的觀點(diǎn)逐漸被人們所接受，但大陸為什么會(huì)漂移？20世紀(jì)60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊的運(yùn)動(dòng)引起的。課件展示：；教師提出問(wèn)題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？教師聽(tīng)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師小結(jié)：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中。板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學(xué)生讀圖。學(xué)生回答。鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，邏輯思維能力。）：“我來(lái)解釋”；課件展示：；教師提出問(wèn)題：你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象嗎？教師聽(tīng)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生分組討論合作探究。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。）活動(dòng)五：“我來(lái)演示”教師提出問(wèn)題：你能用“書(shū)”來(lái)演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生用書(shū)演示，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力），舉辦一次班級(jí)圖片展寫(xiě)一篇小論文。（學(xué)生收集資料寫(xiě)一篇小論文；培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和研究能力）教學(xué)反思：本節(jié)在新課標(biāo)的要求“問(wèn)題引領(lǐng)，自主合作”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行分析，整合。無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都以學(xué)生自主探究，互助合作為主。側(cè)重激發(fā)學(xué)生思維。其目的不僅讓學(xué)生更科學(xué)地理解知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的觀念行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)同步發(fā)展。