【正文】 遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設(shè)疑：這又說明了什么呢？師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設(shè)疑：這說明地表形態(tài)是變化的還是一成不變的？板書：課題；（一）地形是不斷變化的二、板書課題（一）地形是不斷變化的設(shè)疑：“那么有哪些原因會導致地形發(fā)生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實例與影響因素課件展示：1；寧夏海原大地震；火山改變地形；風力、流水、人類活動改變地形（此處可結(jié)合兩次地震對學生進行防震教育，并指導學生做筆記）教師根據(jù)學生回答板書整理：影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態(tài)是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。三、課堂探究活動（以四人小組活動）提出要求：從地球儀上找出非洲、南美洲大陸用透明紙描出輪廓，標上洲名沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：描出大致輪廓；相互合作，一起參與；快準； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進行評價。師評：大家知不知道，我們的這個發(fā)現(xiàn)可很了不起。因為，正是有人有了這一發(fā)現(xiàn)，才使人類開始關(guān)注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象呢？四、學生閱讀學習P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”板書：（二）大陸漂移假說學習后學生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發(fā)現(xiàn)。設(shè)疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)。” 師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據(jù)。”五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)，教師進行引導與分析，使學生了解這些證據(jù)。大陸漂移的證據(jù)1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據(jù)2：生物演化的相似性，具有親緣關(guān)系 大陸漂移的證據(jù)3：南美洲和非洲大陸地層的相似性師承：“在尋找到了一些證據(jù)后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點有哪些呢?”六、學生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點及大陸漂移的過程。（大陸漂移假說認為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲四大洋的基本面貌。）設(shè)疑：“你認為今天的海陸格局還會發(fā)生變化嗎？”七、教師在世界地圖上指圖補充介紹20世紀60年代以來，通過深海探測以及人造衛(wèi)星精密測量發(fā)現(xiàn)：地中海在縮小。紅海在擴張。太平洋在縮小。澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現(xiàn)在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。八、展示課件一起回顧魏格納的科學發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進行驗證——得出結(jié)論提出學說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻給了全人類的科學事業(yè)。）設(shè)問：了解了魏格納的科學發(fā)現(xiàn)之旅你有什么感想？九、布置作業(yè)嘗試利用魏格納的科學探究過程來解決一個生活中的問題預習板塊構(gòu)造學說并查找資料，下節(jié)課我們來進一步討論大陸為什么會漂移。十、板書設(shè)計167。（一）地形是不斷變化的影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用（二）大陸漂移假說——魏格納過程：觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—尋找證據(jù)進行驗證—得出結(jié)論提出學說 證據(jù)：①②③觀點：泛大陸——2億年前破裂漂移兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局第五篇：海陸變遷教學反思《海陸變遷》教學反思這節(jié)課的關(guān)鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構(gòu)造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學說解決生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實生活中的地理問題。2．問題引導是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領(lǐng)學生進入到板塊構(gòu)造學說的學習。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構(gòu)造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構(gòu)造學說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學們仔細觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。