人教版地理七上海陸的變遷-資料下載頁
2025-11-10 05:36本頁面
【導(dǎo)讀】本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。史教育及培養(yǎng)科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。技能，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。海陸變遷的原因。演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。麗的小島卻有一個古怪的名字呢？幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開幽靈島的。陸地和海洋也不例外。方陸地會變成海洋，有些地方海洋會變成陸地。水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。況發(fā)生了怎樣的變化？海平面的升降、人為活動。荷蘭的圍海造陸工程。喜馬拉雅山地區(qū)。1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，某種力的作用才破裂分離。兩年后他正式提出了大陸漂移說。飄移是由板塊運(yùn)動引起的。幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？
【正文】 活動中，默化在細(xì)節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計，都飽含了教師對學(xué)生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。 二、切實可行的活動設(shè)計 教師始終從學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點出發(fā)，想方設(shè)法使抽象知識形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學(xué)生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)論證的方法。又如，在 “慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設(shè)計成 “地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉(zhuǎn)變，對學(xué)生來說，卻是最好的禮物。 點評 本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲 的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學(xué)生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學(xué)生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進(jìn)行嚴(yán)密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學(xué)說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時時再 現(xiàn)，如“板塊碰撞運(yùn)動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運(yùn)動地表 會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽起來輕松、好奇，學(xué)生聽起來感知意猶未盡。 縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。
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