【正文】 相信嗎？三、課后活動：為了使課堂知識延伸到課后，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生學以致用，布置這一課后活動：課后討論：今天的海陸輪廓在漫長的地質年代后，又可能變成什么樣？結束語：在這節(jié)課的教學過程中，我始終注意學生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法指導。每一部分讀圖、用圖，每一個結論的得出都是學生活動在先，教師指導在后，體現(xiàn)以學生為主的教育理念。海陸變遷說課稿3尊敬的各位考官：大家好!我是初中地理組X號考生。今天我說課的課題是《》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。一、說教材教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，我先談談對教材的理解?！逗ｊ懙淖冞w》是人教版七年級上冊第二章第二節(jié)的內容。主要講述了“滄海桑田”“從世界地圖上得到的啟示”“板塊的運動”三部分內容，重點讓學生體會地殼的變動、海平面的升降、人類活動造成海陸變遷的實例，板塊的運動使海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本節(jié)內容是第一節(jié)《大洲和大洋》內容的延續(xù)和深化。學習本節(jié)內容可以讓學生認識全球的海陸面貌，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待事物的意識。二、說學情學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是七年級的學生，他們剛剛學習了“地球與地圖”和“大洲和大洋”的相關知識，對地球的形狀和海陸分布狀況有了一定的了解，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但是他們綜合分析、歸納總結能力還不夠強，地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學探究式的教學方法，提高自身的地理學習能力以及歸納、遷移的地理思維。三、說教學目標根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：【知識與技能】。、地震分布與板塊運動的關系。同時也是本節(jié)課的重點。【過程與方法】，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。同時這也是本節(jié)課的難點?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】了解大陸漂移學說——板塊構造學說的發(fā)展變化，進行科學興趣、方法和探究精神的培養(yǎng)和追求真理的勇氣。四、說教學重難點重點：通過小組合作探究，理解板塊構造學說的基本觀點。難點：通過模擬實驗，理解火山、地震的發(fā)生原理。五、說教學方法新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法：地圖法、小組合作探究法、講授法。六、說教學過程圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據(jù)“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境——導入新課良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，我采用了創(chuàng)設情境——導入新課。首先通過多媒體，展示海洋變成陸地，陸地變成海洋的圖片，讓學生思考“滄海桑田”這一成語故事所表達的含義，從而引發(fā)對海陸變遷的思考，讓學生明白地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發(fā)生，由此引入新課——《海陸的變遷》。環(huán)節(jié)二：啟發(fā)誘導——探求新知接下來進入啟發(fā)誘導，探求新知的教學環(huán)節(jié)，我從總體把握知識，著重講解板塊運動的基本觀點以及與地震帶的關系。首先我會利用多媒體播放大陸漂移的視頻動畫，不僅可以幫助學生理解地球表面上的陸地和海洋處于不斷運動變化之中，也為后面學習板塊運動奠定基礎。接著我會多媒體展示《板塊示意圖》，引導學生了解六大板塊分別是亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。在認識了六大板塊之后，我會大屏幕展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，并提出兩個問題，一板塊之間是怎樣運動的?二板塊運動對地形有哪些影響?針對這兩個問題，我會采用小組合作探究展開教學，請同學們前后四人為一組，討論5分鐘，在同學們討論的過程中，提示學生結合圖例，觀察板塊交界地帶的箭頭，并及時予以點撥引導，討論結束后，在學生代表分享交流的基礎上，師生共同總結得出：張裂運動，易形成裂谷和海洋，比如說東非大裂谷、大西洋。碰撞運動，易形成山脈，比如喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系?！驹O計意圖】通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。通過地圖法，可以深化學生對所學知識的理解和記憶，體現(xiàn)地理學科的教學特色。緊接著我會通過播放日本地震的視頻片段，并引導學生思考地震發(fā)生的原因是什么?緊接著通過展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》引導學生通過對比分析理解，板塊內部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶，日本位于亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地殼運動活躍，多火山地震?！驹O計意圖】以熱點視頻的方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，加深對該知識點的理解。環(huán)節(jié)三：鞏固提高為了幫助學生鞏固本節(jié)所學知識，我設計一個活動“小小預言家”請學生結合六大板塊的示意圖，紅海和地中海的位置，預測地中海和紅海的未來發(fā)展趨勢。環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)為了使學生更加系統(tǒng)、全面的認識本節(jié)課，我采用師生共同總結的方式，對本節(jié)課的知識滄海桑田、大陸漂移、板塊運動進行歸納和梳理，培養(yǎng)學生概括總結能力為了拓展學生對本節(jié)知識的理解，我布置了如下作業(yè)：搜集本地海陸變遷的資料，寫一篇小報告。下節(jié)課分享交流。七、說板書設計板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。海陸的變遷一、大陸漂移學說二、板塊的運動張裂——裂谷和海洋碰撞——山脈海陸變遷說課稿4各位老師好，今天我說課的內容六年級地理上冊第二章“第二節(jié)海陸的變遷”，下面我從教材分析、學生情況、教法選用、學法指導、教學流程和課后反思等六個方面對本節(jié)課的教學設計予以說明。一、教材分析地位作用“海陸的變遷”一節(jié)是六年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，今天我們見到的地表形態(tài)僅僅是地球漫長發(fā)展過程中一個小鏡頭而已，逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點目標掃描根據(jù)課程標準和教材內容，本節(jié)課確定如下教學目標：知識目標：運用實例說明海陸是不斷變遷的，知道大陸漂移和板塊學說的基本觀點，說出世界火山地震的分布特點。能力目標：通過了解地球海陸的發(fā)展變化過程，鍛煉自己的讀圖析圖、想象思維和觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力。情感目標：進行科學史教育，激發(fā)學生學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。重難兩點依據(jù)課程標準和初一學生特點，本節(jié)教材重點是：板塊學說的基本內容，世界火山地震的分布規(guī)律難點為：大陸漂移，世界火山地震的分布與板塊運動的關系二、學情分析學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章第一節(jié)“大洲和大洋”的學習，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度。三、教法選用根據(jù)課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。因此在課程資源的選用上以教材為主，采用多媒體輔助教學。四、學法指導依據(jù)教材內容和學生實際，本節(jié)課的學習方法為：自主探究和合作學習。五、教學流程教學流程分導入新課、學習過程、課堂小結和智能訓練四步。我是這樣導入新課的：播放陸地海洋的一組圖片，然后設問：大自然的鬼斧神工塑造了多姿多彩的地表形態(tài)，同學們聽說過滄海桑田成語故事嗎？播放動畫片“滄海桑田”，學生欣賞圖片，觀看動畫并思考：滄海為什么能變桑田？。創(chuàng)設情景，引用成語導課，既吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，又點明本課主題：滄海桑田即海陸變遷。海陸變遷實例解釋，指導學生完成教材36頁活動，設問：為什么喜馬拉雅山會出現(xiàn)海洋生物的化石？產生這種滄海變桑田的原因是什么？我國東部海底發(fā)現(xiàn)的古河流和古水井等人類活動的遺跡，說明過去這里為什么狀況？這種桑田變滄海是由什么原因引起的？荷蘭的國土面積不斷擴大，反映了什么活動也能引起滄海桑田的變化？學生帶著我提出的三個問題認真閱讀教材36頁第二段、37頁的三副圖片，經過獨立思考，相互交流，逐一解決。這樣安排充分利用教材提供的典型實例將滄海桑田的實例舉證和原因分析融合在一起，引導學生從中感悟體會，重在幫助學生樹立海陸變遷的觀念。你還能舉出哪些實例？我們身邊有沒有這樣的例子？學生分組討論，師生交流。在此基礎上我實物投影從我市沐浴店鎮(zhèn)北泊子村采集的魚化石。學生觀看的同時推斷：該村過去為怎樣的環(huán)境？如此啟發(fā)學生獲取課外知識，聯(lián)系家鄉(xiāng)的滄海桑田，體現(xiàn)了地理就在身邊的教學理念。上面我們認識的滄海桑田的實例，反映了地球表面局部的海陸變遷。就全球而言，海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲四大洋是不是固定不變的？很早以前有人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，引領學生進入下一個問題“大陸漂移”的學習我首先設問：這個現(xiàn)象是誰發(fā)現(xiàn)的？在此基礎上他提出了一個什么樣的假說？學生看教材38—40頁內容，描述有趣現(xiàn)象。在學生看書之后，我再播放課件點擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學生觀察：兩億年前的地球有幾塊大陸？6500萬年前這塊大陸發(fā)生了怎樣的變化？現(xiàn)在地球的海陸輪廓如何？大西洋是怎樣形成的？太平洋的變化趨勢如何？學生通過上述活動，了解大陸漂移假說的基本內容。正確的論斷需要科學的依據(jù)來支持。有哪些證據(jù)能證明該假說成立？學生閱讀教材39頁活動性課文，找證據(jù)：拼合大陸古老巖層的相似形、海牛鴕鳥在非洲和南美洲大陸分布的相同性。還有哪些證據(jù)能證明其科學性？學生討論交流，師生互補共同幫助魏格納尋找證據(jù)。許多地理科學研究結果表明大陸確實在漂移。大陸為什么會漂移？對此，人們看法不一。美國的赫子和笛子提出了海底擴張學說。我向學生出示海底擴張示意圖并做簡單講解，拓展學生的知識面。在前面兩個學說的基礎上，又出現(xiàn)了板塊構造學說。指引學生進入板塊運動的學習。這部分內容我分兩步進行。第一步我首先指導學生分組活動，自學教材“板塊的運動”框題，歸納總結板塊學說的基本理論。然后讓學生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學生進行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動，讓學生在描、剪、拼的動手動腦的實際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。最后問各小組：在“六大板塊和世界火山地震圖”上你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生看圖交流，明確火山地震的分布與板塊運動的關系。第二步不僅火山地震的分布與板塊構造有關，世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運動有關。我首先指導學生讀圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”，然后課件演示板塊張裂拉伸形成紅海、碰撞擠壓形成喜馬拉雅山的動態(tài)過程。引導學生觀察并思考紅海的面積為什么在不斷擴大？紅海是怎樣形成的？地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的分布有什么特點？喜馬拉雅山是怎樣形成的？板塊發(fā)生張裂拉伸地表會產生什么現(xiàn)象？板塊碰撞擠壓地表會發(fā)生什么變化？最后讓學生總結概括板塊運動產生的地理現(xiàn)象。通過多媒體課件把滄海桑田的漫長歷程瞬間演示，將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時呈現(xiàn)，直觀形象的幫助學生理解板塊運動如何引起海陸變遷。課堂小結我是這樣這樣安排的：地球上海陸輪廓的形成和分布都是板塊運動的結果，同學們本節(jié)課你有哪些收獲？我在學生交流學習成果的基礎上，指出本節(jié)學習的主要內容：運用實例說明海陸變遷，知道板塊學說的主要理論。智能訓練我設計了具有階梯性的三個題型。一是鞏固練習：填充圖冊13頁第一題，填注六大板塊的名稱，復習強化課堂知識。二是學以致用，用本節(jié)課所學知識解釋四個地理現(xiàn)象：臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古森林和古河流遺跡、南太平洋上的許多島國將被海水淹沒、日本的中小學生經常進行防震演習、最近巴基斯坦發(fā)生強烈的地震。利于學生實現(xiàn)知識的遷移，體驗學習對生活有用的地理。三是拓展延伸：預測我們腳下的大地將來會有什么變化？并說說理由、利用節(jié)假日查閱有關資料和實地考察，寫出以“家鄉(xiāng)的滄海桑田”為題的小論文，以開拓學生的視野。六、課后反思本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。七、板書設計第二節(jié)海陸的變遷滄海桑田→大陸漂移→板塊學說實例：魏格納、六大板塊、原因、觀點、火山地震的分布、證據(jù)、張裂拉伸、裂谷海洋、運動形式、碰撞擠壓、海消山起輔助板書：海底擴張第五篇：海陸變遷說課稿教學反思本節(jié)課通過引入新課——探求新知——合作探究，學以致用—課堂總結的順序，講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。、學生思考等方式充分調動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。不足點: ，在自主學習后的檢測中占用時間較多，修改自主學習環(huán)節(jié)，精簡檢測的方式，可變?yōu)樾〗M內互查、同桌互查。，針對不同班級的學生狀況，設置不同的提示方法，可根據(jù)需要提示演示板塊運動的方法，避免學生在探究中難度太大，影響學生的積極性。