【正文】 海桑田、大陸漂移和板塊運(yùn)動，對于這三個知識板塊我采用各個擊破的戰(zhàn)略方法。（1）（板書）在講解滄海桑田時、我先讓同學(xué)們觀看幾組關(guān)于滄海桑田的圖片。第一個是：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石、第二個是海底原陸地景觀圖、第三個是荷蘭荷蘭人民圍海造陸的圖片，然后提出問題：根據(jù)前面的三幅圖片找出哪些力量造成了滄桑變化？學(xué)生帶著我提出的問題，認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過獨(dú)立思考，相互交流，逐一解決，這樣安排充分利用教材提供的典型案例將滄海桑田的實(shí)例舉證和原因分析融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟體會，重在幫助學(xué)生找出滄海桑田的原因，樹立海陸變遷的觀點(diǎn)。最后，我一小節(jié)的形式對該知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固：分別說明在喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了喜馬拉雅山曾經(jīng)是海洋，這是地殼運(yùn)動的結(jié)果；我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道水井等人類活動遺跡反映了該海域過去是曾經(jīng)是陸地，這是海平面升降的結(jié)果；.荷蘭的國土面積在過去的百年中由于填海造陸不斷在擴(kuò)大 這是人為原因造成的海陸的變遷。（2）通過滄海桑田的實(shí)例，反映了地球表面局部的海陸是變遷的，那么七大洲和四大洋是不是固定不變的呢？帶著這個問題我們先來做一個小游戲，學(xué)生將預(yù)先準(zhǔn)備好的紙片撕成六塊，然后將他們拼合起來，大家想想看，從這個游戲中我們可以體會到什么？這說明一樣?xùn)|西被分割成幾塊，不管怎樣，他們都可以從新拼合在一起，從而恢復(fù)它原來的樣子，這就好比一張?jiān)瓉肀凰浩频膱?bào)紙，不僅能把他拼合起來，而且拼合后的印刷文字、行列都相當(dāng)吻合。然后向同學(xué)們展示大西洋兩岸的地圖，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)非洲與南美洲大陸輪廓可以吻合這一奧秘。于是，我告訴學(xué)生關(guān)于大西洋兩岸的大陸輪廓相似，古生物的化石相同這一問題，早在20世紀(jì)的時候，科學(xué)家就發(fā)生了激烈的爭論。但機(jī)會總是垂青于善于觀察思考的人，正像牛頓坐在蘋果樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題，然后我讓學(xué)生自主閱讀課本《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》引出大陸漂移的觀點(diǎn)。正確的論斷需要科學(xué)的依據(jù)來支持，之后我向?qū)W生提出問題：如果你是魏格納，有了南美洲與非洲連在一起這樣的思維碰撞，你會怎么辦？讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，以小組為單位收集大陸漂移的證據(jù)。通過組織小組合作與探究學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺。讓學(xué)生真正的變被動為主動，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，在緊張快樂中學(xué)習(xí)。之后我對同學(xué)們的收集的證據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，大致包括以下幾點(diǎn)：第一，相鄰大陸兩岸海陸輪廓幾乎一致；第二，調(diào)查發(fā)現(xiàn),各相鄰大陸,特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構(gòu)造相吻合；第三，現(xiàn)在測量證實(shí),海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。最后為了使學(xué)生對大陸漂移有著更直觀的認(rèn)識，我播放了一段關(guān)于大陸漂移的動漫。另外關(guān)于課堂知識點(diǎn)小結(jié)，我是這樣安排的：在新課開始時我讓大家觀看了一段視頻，那么大家現(xiàn)在應(yīng)該知道那些消失的松果是怎么回事了吧！對，這就是大陸漂移的結(jié)果。有些同學(xué)可能會提出疑問：大陸為什么會漂移？是什么力量推動大陸漂移的呢？ 這樣設(shè)計(jì)不僅解決了新課開始時留下的懸念，而且為講解下一個知識點(diǎn)——板塊運(yùn)動打下了基礎(chǔ)。（3）先讓同學(xué)們觀看六大板塊示意圖，指出他們分別是：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。并引導(dǎo)同學(xué)們板塊之間的兩種運(yùn)動：板塊的擠壓與張裂。在講解板塊的擠壓與張裂時，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個簡單的小實(shí)驗(yàn)，1）第一個實(shí)驗(yàn)是“課本擠壓實(shí)驗(yàn)”，我讓同學(xué)們手拿自己的課本，對課本進(jìn)行擠壓，發(fā)現(xiàn)有一部分會隆起，這相當(dāng)于板塊的擠壓運(yùn)動，并以喜馬拉雅山的形成為例，說明板塊的碰撞易形成高大的山脈。（二）第二個實(shí)驗(yàn)是“手撕報(bào)紙實(shí)驗(yàn)”，我首先在報(bào)紙上撒上小紙片，當(dāng)用手把報(bào)紙撕開時有一些紙片會掉落，這相當(dāng)于在板塊的張裂區(qū)易形成裂谷還海洋，我以東非大裂谷為例進(jìn)行說明。（三）第三個實(shí)驗(yàn)是“鼓掌疼痛位置實(shí)驗(yàn)”，我讓同學(xué)們舉起雙手，用力擊掌，然后說出是手心疼痛還是手背疼痛？這說明在板塊的交界地帶地殼比較活躍，多火山與地震。這三個實(shí)驗(yàn)原理簡單、通俗易懂，使板塊運(yùn)動這一難點(diǎn)輕而易舉的得到解決。同學(xué)們自己動手實(shí)驗(yàn)，第一時間得到證明，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的講解。當(dāng)然，這也是我本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。從第三個小實(shí)驗(yàn)又引出世界著名的火山與地震帶，并指出世界上主要有兩大著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶與地中?！柴R拉雅火山地震帶。并讓同學(xué)們在圖中找出紅海、東非大裂谷、喜馬拉雅山和大西洋的具體位置，驗(yàn)證一下這些地形是否在火山地震帶上。最后我以板塊構(gòu)造歌謠作為我的課堂小結(jié)結(jié)束這個知識點(diǎn)。讓同學(xué)們牢記歌謠有利于對知識點(diǎn)的長期記憶。最后就是我課堂智能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，智能訓(xùn)練我設(shè)計(jì)了具有階梯性的三道習(xí)題（1）鞏固練習(xí)，填注六大板塊的名稱，復(fù)習(xí)強(qiáng)化課堂知識；（2）學(xué)以致用，用本節(jié)所學(xué)新課解釋日本和英國同為島國，為什么日本多火山地震？紅海面積在不斷擴(kuò)大，有可能成為新的大洋，這種說法對嗎？為什么南極大陸埋藏著豐富的煤炭資源？三個地理現(xiàn)象，這也正是對：學(xué)習(xí)對生活有用的地理的具體體現(xiàn)。（3）基于以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我國那些地區(qū)是處于板塊的斷裂帶上，地震的多發(fā)地區(qū)。于是，我設(shè)計(jì)的第三題為：收集資料：地震來臨時有哪些前兆？地震發(fā)生時我們有哪些以及措施？這些實(shí)踐活動使學(xué)生學(xué)到的知識更加形象、更加生活化。最后就是我的板書設(shè)計(jì)：脈絡(luò)清晰的板書更有利于學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。各位老師，各位同學(xué)，本節(jié)課我以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，根據(jù)七年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)識規(guī)律，采用啟發(fā)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的導(dǎo)，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)知水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！