【正文】 ，根據(jù)需要搜集信息，收藏并與同學交流圖書 資料，課外閱讀總量不少于25萬字。10．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己 的習作，書寫規(guī)范、整潔。11．能用普通話交談，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。12．在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的基本方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃、倡議書和活動總結(jié)。三、教學設計思路及教學建議在語文教學改革的新形勢下，我們認為應該掌握兩個原則：一方面要在貫徹“課標” 精神的實踐中，不斷尋求更新和發(fā)展；另一方面也要對符合“課標” 精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)，加以繼承和發(fā)揚。（一）要準確把握教學目標把握教學目標，要依據(jù)語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出的總目標和階段目標。教師在教學過程中既要關注語文教學的總目標，又要關注階段目標，還要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。教學時，教師首先要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。掌握學生在中年級段哪些未達到目標，具體缺漏些什么，要想辦法在本冊教材的學習中進行補充、強化。教師還應注意到，本學期是小學高年級的起始階段，有一些目標是需要在整個學段達到的，教學中教師不可操之過急，以免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，可能在前面教材中也曾涉及到過，在本冊出現(xiàn)時則增加了難度和深度，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。有的一些知識點教師可引導學生進行歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學生的語文能力。（二）關于識字、寫字教學本冊的識字任務隨課文安排。在精讀和略讀課文中都安排了要求認識的字。學生經(jīng)過前四的學習，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，而且課文中的生字都有注音，所以識字的任務主要靠學生自主學習完成，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在具體的教學過程中，教師要引導學生個性化識字，將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，這樣識字的效果會更好。本冊要求學生認167個字的識字量，這是下限，教師 應該鼓勵學生通過其他渠道主動識字，增加識字量。要鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，互相合作，在合作學習中分享識字的樂趣。還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固仍然是識字教學的一個重點。要引導學生與所學的生字多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)高年級語文學習的特點，要注意引導學生在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中進行鞏固和運用所學的漢字。會寫字安排在精讀課文中，隨課文的學習完成。要繼續(xù)加強寫字的指導，把寫字任務妥善安排在教學過程中，在課內(nèi)學生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)留到課外。教師要對那些難寫字、易混字作重點指導，對不容易寫好的筆畫、結(jié)構以及容易寫錯的筆順作具體提示，使學生把字寫端正，寫美觀。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可以適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構成的新詞，也可通過“詞語采集”的方式讓學生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語的積累。還可采取聽寫詞語的方式，檢查學生掌握字詞的情況。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。五年級上冊仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，教學時要憑借這些教材，加強對學生寫鋼筆和毛筆字的指導，及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。（三）關于閱讀在小學各學段中，閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要任務，在中、高段這個任務尤為重要?！罢n標”中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹陂喿x教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。當今在語文教學的改革中，在擺脫以教師的串講串問、繁瑣分析代替學生的閱讀的這種習慣勢力的束縛的同時，還要警惕另一種偏差出現(xiàn)，那就是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本的過度發(fā)揮。這個問題在學習、落實“課標”精神的教學實 踐中要引起我們的足夠重視。下面就如何落實“課標”中有關閱讀教學的理念和要求，改進閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，提出幾點建議。1． 重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。（1）教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡?！罢n標”還提出“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程?！苯滩闹械拿科n文是進行語文訓練，尤其是閱讀能力訓練的主要憑借，它們都是經(jīng)過教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼美的課文。要引發(fā)學生閱讀課文的興趣，教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡。在實施教學過程中，學生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導學生的心，以達到四心相通的境界。為此，教師備課時一定要深入理解教材，與作者產(chǎn)生共鳴：對文章所寫的景物能欣賞到它的美麗，對所寫的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛，對丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視、憎惡。同時還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學生，把編者的意圖落實在教學中。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣的關鍵是教師對課文的興趣。試想，如果課文打動不了老師自己，他又怎樣去用課文打動學生呢？學生沒了學習興趣，還能得到什么訓練（2）要引發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗，再去引導學生，激發(fā)他們的興趣，就會很容易地找到切入點，就會有相應的教學發(fā)法。導入新課：要精心設計，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。抓住教學時機：要在學生接觸課文后（初讀預習后），最想提出疑問，最想解決疑難，最想表達感受——思想最活躍的時候開始學習。教學設計：要抓準切入點，精當?shù)卦O問，合理地安排師生、生生互動學習。（3）用積極的評價保護學生的興趣。在學習活動中，老師對學生的夸獎是不可少的。但我們聽到的有些評價往往是言不由衷的“好！”“不錯。”“你真棒！”，甚至學生說錯了也是一句不置可否的“嗯，請坐?！闭J為這樣是愛護學生的積極性。我們提倡老師在評價學生時，要用簡明精當?shù)恼Z言肯定他們的閃光之處，如：“你能通過查字典自學這 個詞語，主動學習，精神可嘉！”“你對這句話理解得更深！”“你能聯(lián)系上下文理解這個詞，真會學習！”……即便學生發(fā)表的見解不恰當，理解有誤，也要用婉轉(zhuǎn)的、有啟發(fā)性的話引導他去再思考，去補充，去修正。這樣評價使學生明確“你真棒”棒在哪里，欠缺是在哪里，既體現(xiàn)了老師與學生真誠平等地共同探討，又發(fā)揮了老師的導向作用。學生既體驗到成功的喜悅，又領悟到自己的不足之處，明確了方向。這樣才會把學生的積極性不斷向前推進。（4）恰當?shù)厥褂靡恍┙虒W的輔助手段。如實物演示、彩色掛圖、實驗、多媒體課件等。要明確一點：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學的需要出發(fā)，為理解課文的語言文字服務，為了突破重點、難點，為了達到省時高效。而不能用直觀代替語言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學生對閱讀本身的興趣。2． 引導學生直接和文本對話。前面說到“課標”提出“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程?！彼^“對話”這一理念，就讀者與作者的關系而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，他們之間是一種對話和交流的關系。學生不再是裝知識的口袋，而是閱讀的主體；課本也不是過去的那種“教本”，而是“讀本”。在閱讀中讀者（學生）有自己的思考、想象，他們每個人的感受、體驗也不盡相同，因此在閱讀教學中，要保證學生擁有認真讀書的時間。在反對課堂上老師或滔滔不絕、繁瑣分析，或瑣碎提問的同時，也要防止走向另一個極端：以小組學習討論，查找大量課外資料，代替?zhèn)€人閱讀思考，以形式上熱熱鬧鬧的“合作”掩蓋了教學的不扎實。近年來就聽到有些老師說：“這么上課，老師備課可省大事了！”這不正說明我們的語文教學從一個誤區(qū)走向了另一個誤區(qū)嗎？ 那么，怎樣才能把時間還給學生，讓學生讀進去呢？這就需要教材的編者和教師在學生與文本之間很好地發(fā)揮中介的作用。我們這套教材的編寫在這方面是下了大氣力的。以17課《十年后的禮物》為例。教材編排的課后第3道思考題就是有意識地在發(fā)揮這種作用。老師們要很好地利用它們來設計課堂學習活動。第1題首先要求學生讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。這是第一部閱讀任務。這篇課文是采用插敘的寫法來敘述的，這是學生在讀過的課文中不多見的。第3題“讀一讀第5自然段，想想作者寫這部分內(nèi)容有哪些作用”可以在學 生把握主要內(nèi)容時起了一個輔助作用，在完成這一步閱讀任務時，老師不必扶得過多，只需引導學生按課后思考題去認真讀懂課文。學生在“說說課文主要內(nèi)容”時，可以按課文的敘述順序，也可以按事情原本的先后順序。在學生自讀自悟把握了主要內(nèi)容以后，就可以依據(jù)第2題去深入理解課文了。處理第2題“聯(lián)系上下文體會句子表達的思想感情”時不要簡單地、孤立地去讀，去體會每句話。這道題是教學的重點、難點，是深入理解感悟課文的憑借，也正是需要學生直接與文本進行“對話”的內(nèi)容。老師可以先讓學生從課文中找出描寫達格妮不同心情的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文體會這些句子所表達的思想感情。然后圍繞“她的心情前后有哪些不同，為什么會有這樣的變化？”這一問題展開討論，這是“牽一發(fā)而動全身”的問題。通過找、讀、想，學生會發(fā)現(xiàn)達格妮的心情隨“禮物”而變化：十年前那個和氣的人答應送禮物——達格妮認為是“哄我”，表示懷疑；當知道那人真的送給達格妮禮物，并知道他是一位大音樂家——達格妮無比高興；當感覺到樂曲中充滿音樂家對自己的祝?！_格妮十分激動；音樂家信守了自己的諾言——達格妮被深深地感動，并對生活更加熱愛了。這樣，學生在與文本進行對話的這個過程中，就會切切實實地感受到，這位大音樂家從承諾到實踐諾言經(jīng)歷了十年，而這一事實將會使小姑娘達格妮終生難忘，不僅使她敬佩、激動、幸福，而且對她產(chǎn)生了久遠的影響，那就是她情不自禁地喊出的“生活啊，我愛你！”這是什么的力量？是誠信，是音樂家那顆真誠的心。此時，課文對學生產(chǎn)生的影響就顯而易見了。教師怎么做好學生與文本之間的“中介”呢？這就是我們要談的“教法”問題。過去談教法，今天仍然談教法，但是理念不同，指導思想不同了。我們今天講的不是如何把手中的“教本”教給學生，讓他們學會了，記住了，考出好成績來。今天的教學方法不是簡單了省事了，而是更要花大氣力，下大功夫了。教師不僅是課堂教學活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀活動中的對話者之一。教師承擔著雙重角色，首先教師與學生應平等地以“對話者”的身份參與，不能像過去那樣，老師：“你聽我講?！睂W生：“我等你講?！崩蠋煵辉倬痈吲R下，學生學習必然寬松了、自主了、主動了。同時老師的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平是高于學生的，因此，他又起到向?qū)ё饔?，當然決不能取代學生在閱讀中的主體地位。我們應當積極倡導并且認真 探索自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受學習應該是相輔相成的。這個問題是值得我們好好琢磨的?？傊處熞M快地更新觀念，不斷地更新知識，努力地鉆研教材，提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用好教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。3． 重視對學生學習方法和習慣的培養(yǎng)。（1）重視默讀、朗讀、背誦能力的培養(yǎng)。默讀本冊默讀訓練的重點，是加快默讀的速度。要繼續(xù)加強默讀的指導，通過反復實踐，使學生學會默讀，逐步提高默讀的速度和質(zhì)量。教學時，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標出疑問。讀后要有自己的感受，對課文中不理解的地方主動提出，教師可組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練過程，一定要把訓練落在實處。為了提高學生的默讀能力和速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。朗讀每篇精讀課文后的練習1大多安排的是朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、背誦。雖然練習安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開進行，朗讀應該貫穿在閱讀過程的始終。由讀得不正確到正確，不流利到流利，語氣不夠到有感情，是有個過程的。教師對朗讀的指導要因文而異，因人而異，因課堂教學需要而異，不要為指導而指導，為讀出感情而讀出感情，這樣是指導不好，也讀不出感情的。朗讀固然是一種技能，有讀的技巧，但對初學朗讀的小學生來說，過多的、單純的強調(diào)技巧，會事與愿違的。實際上，朗讀是閱讀活動中很重要的一項訓練。作為能力培養(yǎng)它是目標，作為閱讀 活動它又是手段。朗讀與理解是個雙向活動：學生通過朗讀去理解課文中的語言文字，再把理解了的東西通過朗讀表達出來。理解感悟到了什么程度，就表達到什么程度。對教材中安排的朗讀練習我們要精心設計，很好地處理。以14課《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例。這篇課文為我們描繪了一位為了革命利益嚴守紀律，英勇獻身的英雄形象，十分感人。課文沒有用過多的筆墨直 接寫邱少云，而主要是通過“我”的觀察，寫出“我”心理活動，進而表現(xiàn)英雄形象，突出文章中心的。從文章的特點和本課的教學的出發(fā)，如果從朗讀入手，進行理解、感悟，不失為一種很好的教學手段。例如，在教學課文的重點部分（第三部分）時，可以抓住這樣幾步來進行朗讀與感悟的指導：第一步，“潛伏陣地著火了”這部分要通過朗讀來渲染氣氛。“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈”，聯(lián)系上文，敵人使出了“看家的本領”——向潛伏陣地打炮還不放心，竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈”，這一個“竟”字一方面表現(xiàn)出敵人的窮兇極惡，一方面表明敵人使用這一招的嚴重性?！盎鹈缱雍艉舻芈樱瑹每蔹S的茅草畢畢剝剝地響。”大火燒得有“聲”有“勢”，在聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b，伏在枯黃的茅草叢中。本來就很危險的潛伏環(huán)境，此時的危險程度就更可想而知了?！鞍パ?！火燒到邱少云身上了！……一團烈火把他