【正文】 的：孩子們，聽，教師今天給你們帶來了一首動(dòng)聽的歌，會(huì)唱的同學(xué)一起唱起來吧！這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上老師活潑的語言引導(dǎo)，都想一起去尋找春天，感受春天的美好，這樣很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。三、尊重學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是在提出幾個(gè)關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過程中，動(dòng)手圈，畫，讀，更好地學(xué)習(xí)各種課文。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的層次性。廖老師通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)春天，感受春天，品讀春天，描繪春天。四、以讀代講，訓(xùn)練語感安排得合理，恰到好處。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。五、廖老師上課教態(tài)自然，有親和力，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，也是一大優(yōu)點(diǎn)。篇五：二年級(jí)寫字課評(píng)課稿寫字課評(píng)課稿聽了韓鈺老師執(zhí)教的寫字課，我收益頗多。這節(jié)課，對(duì)于引領(lǐng)大家如何扎實(shí)、有效地開展寫字教學(xué)起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境 這兩堂課最大的亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的情境，分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個(gè)生動(dòng)有趣的形象貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學(xué)變得富有情趣，符合低年級(jí)學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松，趣味盎然。一、教學(xué)手段多樣，激發(fā)寫字熱情語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的識(shí)字寫字目標(biāo)中指出，讓要孩子“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”寫字教學(xué)中讓學(xué)生有主動(dòng)寫字、主動(dòng)寫好字的愿望便是上好這堂課的關(guān)鍵。但是，寫字課教學(xué)內(nèi)容較為單一，往往會(huì)出現(xiàn)教師細(xì)細(xì)苦講,學(xué)生被迫苦練的現(xiàn)象。但今天的課堂上，個(gè)人認(rèn)為學(xué)生學(xué)得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運(yùn)用了多樣化的教學(xué)手段：復(fù)習(xí)背誦寫字歌強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)要標(biāo)準(zhǔn)；卡片出示例字對(duì)比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導(dǎo)細(xì)致觀察討論，體會(huì)如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結(jié)寫字的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶、遷移運(yùn)用；通過展示、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、蓋獎(jiǎng)勵(lì)章等形式激發(fā)學(xué)生的寫字熱情；巡查點(diǎn)撥寫字的注意點(diǎn)，表揚(yáng)進(jìn)步之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發(fā)寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入、細(xì)致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對(duì)比觀察時(shí)，強(qiáng)調(diào)提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運(yùn)筆由輕至重。這些細(xì)致入微的指導(dǎo)，是解決寫字疑難點(diǎn)的關(guān)鍵，能有效地幫助學(xué)生掌握寫好字的方法。二、訓(xùn)練由淺入深，扎實(shí)有效課堂上，韓老師指導(dǎo)訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn)，她從難點(diǎn)字 “滿”字入手，首先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字字型，要求記準(zhǔn)確，然后再引導(dǎo)觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎(chǔ)上教師范寫，強(qiáng)調(diào)正確擺放在田字格里，引導(dǎo)寫美觀。其余的重點(diǎn)字指導(dǎo)也是如此，指導(dǎo)從基本筆畫入手，再到間架結(jié)構(gòu)，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓(xùn)練做到了循序漸進(jìn)，有梯度，有實(shí)效。擁有正確的寫字姿勢(shì)是寫好字的前提，韓老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)，由為注重學(xué)生書寫姿勢(shì)的訓(xùn)練。三、新型師生關(guān)系，構(gòu)建民主課堂良好的師生關(guān)系是決定整個(gè)教學(xué)過程成效的關(guān)鍵。魏書生曾這么說：教與學(xué)之間的關(guān)系，決不是教師居高臨下，我教你學(xué)，我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是民主、平等、互助的關(guān)系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點(diǎn)后，教師寫，學(xué)生監(jiān)督，而且還可以對(duì)教師寫的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣新型的、平等的師生關(guān)系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學(xué)生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中得到成長，提高。小小建議：一、要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在展示學(xué)生作品讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生說“點(diǎn)寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評(píng)價(jià)卻變成了“吐槽大會(huì)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，先引導(dǎo)孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進(jìn)？”這樣，讓學(xué)生“好”“壞”兩個(gè)方面較為公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三篇：二年級(jí)語文《揠苗助長》評(píng)課稿二年級(jí)語文《揠苗助長》評(píng)課稿二年級(jí)語文《揠苗助長》評(píng)課稿聽了施**老師的《揠苗助長》，我想從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)提升學(xué)力的看法。一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長教學(xué)思路清晰教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長。施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動(dòng)板塊：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)找近義詞學(xué)習(xí)活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意學(xué)習(xí)活動(dòng)四：寫字教學(xué)這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力學(xué)力形成施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)。優(yōu)點(diǎn)：有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力提升學(xué)生對(duì)課堂的積極參與感不斷獲得探究與回答問題的成就感這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；知道巴望、焦急、白費(fèi)的近義詞；明白故事包含的道理；會(huì)寫“焦、望、費(fèi)、算”。這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會(huì)把學(xué)會(huì)找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對(duì)課堂作業(yè)本的思考。找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì)找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而充實(shí)、豐富了自身的知識(shí)和能力，學(xué)力也在這個(gè)過程中不斷發(fā)展起來。三、問題提煉，加速學(xué)力提升什么問題適合學(xué)生獨(dú)立解決？教師要把這類問題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。什么樣的問題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。什么樣的問題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節(jié)。教師有鮮明的問題意識(shí)，對(duì)上述三類問題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長。本課（教案上）提了14個(gè)問題。第17個(gè)問題，基本上用“你能來??”、“誰來??”建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 8號(hào)問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動(dòng)，應(yīng)該有所提煉。9101112號(hào)問題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會(huì)用詞準(zhǔn)確巴望→希望、盼望、期望A 這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累而回答，算一層B 在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。C體會(huì)準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）第四篇：二年級(jí)語文《葡萄溝》評(píng)課稿二年級(jí)語文《葡萄溝》評(píng)課稿二年級(jí)語文《葡萄溝》評(píng)課稿《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)的第10課。吳教員的授課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好教學(xué)中吳教員的教學(xué)意圖很清楚，準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終，環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、解說、練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。二、課堂結(jié)構(gòu)合理這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、解說穿插說話練習(xí)、寫字指點(diǎn)四大部分的設(shè)計(jì)安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個(gè)內(nèi)容體會(huì)葡萄溝的好。教學(xué)方法靈活多樣生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳教員的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、小我私家讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的視察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指點(diǎn)，學(xué)生讀得抑揚(yáng)抑揚(yáng)，很到位。四、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與了解學(xué)生把握知識(shí)程度的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。吳教員的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。五、發(fā)揚(yáng)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊舉動(dòng)過程。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揚(yáng)自己的才能，運(yùn)用各種手段、方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，啟示引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊舉動(dòng)順利地開展。六、課件媒體運(yùn)用恰如其分運(yùn)用媒體方式把靜止的文字復(fù)原為生動(dòng)可感的畫面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過畫面展示出來了。建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說話和句式練習(xí)也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。第五篇：二年級(jí)評(píng)課稿二年級(jí)《我選我》評(píng)課稿該老師執(zhí)教的《我選我》這堂課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、通過情景表演，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。生活是口語表達(dá)的動(dòng)力，是口語表達(dá)的源泉。通過情景表演，學(xué)生內(nèi)心就涌動(dòng)起一種感情，急于要組織語言，把它表達(dá)出來。當(dāng)口語表達(dá)成為學(xué)生的一種需要時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。二、注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng) 教師在課中十分注意學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排循序漸進(jìn)，逐層深入，來發(fā)展學(xué)生的語言。首先，課前學(xué)生看口型說詞語，并在文中標(biāo)示出來。其次，通過問題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的語言解惑釋義。課尾，讓學(xué)生觀察圖及教師的板書來復(fù)述課文。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更是語言的一種提升。三、角色的轉(zhuǎn)換，視覺口語表達(dá)的空間 口語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流，進(jìn)行人際溝通和交往。課堂上教師雖然讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，但沒有給學(xué)生留下足夠的語言發(fā)展空間，學(xué)生的口語交流僅限于書本上的語句，學(xué)生思維和個(gè)性化語言的發(fā)展沒有得到充分的提高。石莊鄉(xiāng)石莊小學(xué) 黃俊