【正文】 這些可能都是老師的大意，但是，作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)，是不能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤的。一（1）班語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字三》評(píng)課稿今天上午，我很榮幸聽(tīng)了李麗芳老師的一堂識(shí)字課，感覺(jué)非常好?！白R(shí)字３”這一課是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容與大自然有關(guān)，語(yǔ)言精練，讀起來(lái)瑯瑯上口。這節(jié)課，李老師根據(jù)貼近學(xué)生生活這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終處于愉快積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，在讀中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多生字，下面我就說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這節(jié)課的聽(tīng)后感。首先李老師以和同學(xué)們進(jìn)行對(duì)對(duì)子的游戲?qū)胄抡n，然后通過(guò)多媒體播放課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的摸得找的東西。接著教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認(rèn)識(shí)字音，再在情境中接觸字形，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，運(yùn)用他們已熟知的語(yǔ)言材料，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，這樣的安排效果上達(dá)到了事半功倍。最后，李老師在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中非常重視識(shí)字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識(shí)記，如通過(guò)象形字“雨”、“樹(shù)”的演變過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“霜、雪、霧雨有關(guān)，“李、楊、桃、柳”則跟樹(shù)木有關(guān)，加深學(xué)生的印象。此外還準(zhǔn)備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學(xué)生識(shí)字，鞏固所學(xué)。總之，低年級(jí)識(shí)字量多，難度大，如果教師能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，讓學(xué)生在自己的生活中和漢字交朋友，常見(jiàn)面，枯燥的識(shí)字也變得津津有味了。李老師在識(shí)字教學(xué)中充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中識(shí)字教學(xué)的新理念，為我們的識(shí)字教學(xué)起到了很好的示范引領(lǐng)作用，也給我們帶來(lái)了很多啟發(fā)。第五篇：二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七評(píng)課稿二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字七》評(píng)課稿大水坑二小：牛有梅聽(tīng)了張老師的這堂《識(shí)字七》，我有很多感觸，張老師教態(tài)自然、語(yǔ)言豐富，張老師的這堂識(shí)字教學(xué)課，借鑒了模塊四安琪老師在識(shí)字教學(xué)中教法進(jìn)行教學(xué)，至始至終都體現(xiàn)著識(shí)字教學(xué)的新課改、新教學(xué)，學(xué)法多樣，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生感受了識(shí)字的樂(lè)趣，也讓學(xué)生體驗(yàn)并掌握了多樣的識(shí)字方法。下面我從三個(gè)方面談?wù)勛砸训南敕āＲ?、識(shí)字教學(xué)形象逼真、教法多樣在本堂課識(shí)字教學(xué)中，張老師運(yùn)用多種識(shí)字方法引領(lǐng)學(xué)生步繽紛的識(shí)字世界，既生動(dòng)有趣又不缺乏效果的呈現(xiàn)。比如引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥(niǎo)”的字形時(shí)，通過(guò)形象的圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)象形字“鳥(niǎo)”從古至今的演變，加深了對(duì)“鳥(niǎo)”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語(yǔ)的方法讓學(xué)生自主編謎語(yǔ)“美麗的鳥(niǎo)”來(lái)學(xué)生鸝字，這也是運(yùn)用了“加一加“的方法來(lái)識(shí)字，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也讓識(shí)字教學(xué)鮮活起來(lái)。再比如用“鳥(niǎo)”和“隹”字旁來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)尾鳥(niǎo)和短尾鳥(niǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的認(rèn)識(shí)豐滿起來(lái)，更讓學(xué)生感受到了中國(guó)漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，張老師始終把握“識(shí)字”這條命脈，通過(guò)看圖識(shí)字、猜字謎、分類(lèi)識(shí)字、自主識(shí)字等方法引領(lǐng)學(xué)生掌握字形、字義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)著識(shí)字的樂(lè)趣。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、體現(xiàn)童趣學(xué)習(xí)課文內(nèi)容運(yùn)用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學(xué)習(xí)要從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，張老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍(lán)天’，你的腦子里呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生體味翱翔的自由自在，在想象中體會(huì)童樂(lè)、童趣。同時(shí)，讓學(xué)生做飛行狀，讓學(xué)生自主在文中找動(dòng)詞“嬉戲”，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)“嬉戲”進(jìn)行造句，課堂上迸發(fā)朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創(chuàng)設(shè)情境地，讓學(xué)生在美的感染下，喚起學(xué)習(xí)的欲望，這正符號(hào)了低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)知規(guī)律，尋找到了兒童思維的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生情感。三、運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)童心美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)?！蔽艺J(rèn)為好的語(yǔ)文課堂，教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它應(yīng)該是鮮活、生動(dòng)、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰恰是這樣的一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生興趣的方法，張老師特別注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和激勵(lì)性，比如在“識(shí)字教學(xué)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)表現(xiàn)出了較大的興趣，寓教于樂(lè)，很有趣味性。學(xué)生在結(jié)束問(wèn)題反饋時(shí)，教師不忘時(shí)刻激勵(lì)，如“你們的識(shí)字本領(lǐng)真強(qiáng)”等，抓住了學(xué)生心理，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)興趣盎然。張老師以一顆童心和學(xué)生交流，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，獲得精神上的滿足。當(dāng)然，聽(tīng)了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，低年級(jí)應(yīng)該如何更好地展開(kāi)朗讀教學(xué)？個(gè)別朗讀情感體現(xiàn)得很好，但齊讀的時(shí)候卻不是很突出，這是不是低年級(jí)朗讀教學(xué)的難點(diǎn)？總之，張老師這堂識(shí)字教學(xué)課是通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更豐富，教學(xué)方法更靈活。